在小学语文教学中推行分层施教浅析

朱晓娟

摘 要： 随着素质教育的不断深入，提高学生素质，促进学生共同发展，已成为广大奋战在一线的教育工作者追求和努力的方向，小学教师作为基础教育的组织者、引导者、实施者，要紧扣素质教育的核心，把握新课程改革的精髓，创新教学策略，改进教学方法，因材施教，促进学生全面提高，挖掘每位学生的自身潜力，调动每位学生的语文学习积极性和主动性，让学生在乐学的情境中、在最近发展区有所提高，有所建树，树立终身学习的理念，成长为有益于社会发展、进步的新型人才。

关键词： 小学语文教学 分层施教 感知能力 贴近实际 提高成效

教师要把握学生的发展情况与学习能力，从学生的终身发展出发，分层施教，按需而导，让学生整体进步，全面提高，获得不同程度的发展，得到不同程度的提高，增强每位学生学习的信心和战胜困难的勇气。在学生经过一段时间的努力后，对学生重新进行分层教学，培养和发展学生的团队精神和竞争意识，促进语文教学的双边互动，建立融洽师生、生生之间的情感关系，营造一种“积极向上、互帮互学、携手共进”的良好氛围，达到达成教学目标、促进教学相长的目的。

一、把握学生学情，遵循发展规律，分层安排教学内容

教师要俯下身子看孩子，与学生进行对话、沟通，了解掌握学生的语文基础、情感爱好、感知能力、教学建议等，根据学生的不同特点，把握学生的不同学情，洞悉学生、了解学生，在教学中进行有针对性的分层施教，按需而导，教师要正确对待学生学习过程中的客观差异，因材施教，使每位学生都有上进的机会。针对学生不同的感知能力、思维发展、思想素质，可以采取“分层施教，分类指导”的方法，对学生进行引导、启发、点拨，提高学生学习的自信心，激发主动学习的求知欲，把全班学生按学习成绩、感知能力、思维层次的不同分成优秀生、中等生、学困生三个不同层次，采用不同的教学方法，实行分类指导，使不同层次的学生选择学习不同的学习内容，学习适合自己发展和符合自身感知能力的知识。笔者在教学中，根据课程标准和学生的不同层次，对教材内容进行整合、梳理，依据其难易程度划分为基础、中等、较高三个不同级别，全体学生一般都能达到的为“基础层次”，多数学生通过努力能达到“中等层次”，能力较强的学生能够达到“较高层次”。对于学困生，要求他们掌握一些最基础、最重要的知识，会做一些基础题，发展他们的基本能力；对中等生要求他们在熟练掌握基础知识的同时，向更高层次发展，提高他们综合运用能力，逐步缩短与优秀生的距离。对优秀生要求他们熟练掌握和灵活运用知识，加深他们学习的难度和强度，拓展他们的思维空间，培养他们的创造能力，让全体学生在最近发展区尝到成功喜悦，把精力转到学习上。

二、注重按需而导，做到一视同仁，分层制定教学目标

一切为了学生，为了一切学生。在教学中，教师要围绕素质教育的要求，树立以生为本的教学理念，无论学生的语文基础、感知能力和学习成绩如何，都要一视同仁，真诚相待。教师要根据教学内容的不同及学生个体的差异，为不同层次上的学生制定不同的学习目标，让不同层次的学生瞄准不同的学习目标，通过自身努力，达到不同水平。笔者在教学实践中，注重给学生以一定的自由度和选择权，让学生根据自己的感知能力制定、选择不同的学习目标，在学习、检测时按不同的标准进行提问、要求、检测，在课堂教学时，注意分层设问、激疑，注意对不同层次的学生提出学生自己能够解决的问题，让每位学生都有发言、表达的机会，使全体学生都能够保持一种积极向上的学习热情。在课堂教学中，教师要从促进全体学生共同发展出发，对学生进行分类指导、启发，教师要根据学生的具体学情，对学生进行适时适度的分类指导。对优秀生，注重以放为主，给他们更多的自主学习时间，引导他们深化理解和深入探究上下工夫、求实效。对中等生，注重边放边扶，在他们自主学习的过程中进行适当点拨，放手让他们自主发展，对学困生，注重以扶为主，在引导掌握基础知识、基本技能的基础上理解知识，帮助并指导他们归纳学习方法，从而使每个学生的主体地位得到尊重，潜能得到发挥，张扬学生的个性，提高学生的能力。

三、设计阶梯作业，培养应用能力，分层组织练习考核

教学实践中对学生进行分层练习考核，为学生提供更多的选择空间，不但能激发学生的学习情感，而且可以有效强化学习效果。在练习的设计上，教师要设计一些必做题和选择题。要求全体学生都完成必做题，巩固所学知识，培养应用能力。要求中等以上的学生做选做题，发展学生的智力，拓展学生的思维，培养学生的创新能力。在组织考核时，每道题都包括基础题、提高题、拓展题等不同层次，对各个层次的学生进行分别布置，对部分优秀生，对他们提出更高要求，让他们探索思考拓展题。对中等生，要求他们完成基础题和提高题，对学困生，要求他们完成基础题，实现三类学生都达到预定阶段的教学目标。如，笔者在教学朗读方面内容时，先让阅读能力较差的学生朗读，在学生大声朗读后，及时给予鼓励，激发上进心，然后请一位阅读能力较强的学生朗读，让其他学生评议，笔者对朗读和评议结果进行补充，这样一来，后进生不感到自卑，学优生不骄傲。教师要注重查缺补漏，更要做好对学困生的帮扶工作。对他们进行耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，激励他们上进，让他们获得成功的喜悦，激发他们自信，克服学习中遇到的困难，充分发挥学生的潜能；对中等生的辅导，要注意拓展他们的思维空间，对所学知识灵活运用，逐步提高自主学习能力；对优秀生，注意培养他们独立思考能力，让他们融会贯通，不断提高他们的想象力和创造力。最终，使每一位学生都能勤于学习，深入思考，对学习充满希望，对未来充满遐想。

综上所述，教师要从学生的全面发展和整体进步出发，改进和优化教学方法，创设学生积极参与、喜闻乐见的教学情境，激发学生学习情感，让学生勤学、善学，不断提高自身的能力素质，使学生体会到成功的喜悦，收获成功的乐趣，为经济社会的发展输送优秀人才。

参考文献：

[1]李晓敏.小学语文课堂分层教学浅析[J].科教文汇（中旬刊），2011（09）.

[2]张子昂.分层教学分类指导——小学语文教学实施素质教育的思考[J].读与写（教育教学刊），2011（08）.