物理实验教学中学生自主学习能力的培养

杨根林

【摘 要】在物理实验教学中，教师应该转变角色，使学生处于自主地位；激发兴趣，演示实验改为学生动手实验；拓展思路，鼓励学生自主开发随堂小实验；导放有度，鼓励学生自己设计实验；开发第二课堂，拓展实验教学形式，真正提高学生的素质。

【关键词】物理实验；自主学习；自主探究；自主创新

在新课程标准下，物理实验教学要重视以学生发展为本，强调学生的主体性，培养学生自主学习、终身学生，为学生未来的发展打下良好的基础。若仅仅依靠教师的讲授、阅读、甚至强调动手操作、加强照方抓药式的实验活动是远远不够的。因此，在物理实验教学中教师应该充分调动学生潜能，让他们主动参与自主学习。

一、转变角色，使学生处于自主地位

传统的物理实验都有一定的局限性：演示实验是教师动手做的，学生只能被动接受演示过程和得出的结论，学生不能充分领会实验的原理和思想，没有足够的思维空间，无法调动思维的积极性；传统的分组实验模式通常是由教师讲授实验原理，准备好实验器材，给出固定的实验方案，学生所做的只是照葫芦画瓢，不利于挖掘学生的想象力和创造力，久而久之，学生容易产生依赖心理，对事物缺乏独特的见解和创新意识。针对这种状况，教师应主动转变自己的角色，真正成为学生实验的服务者，让学生在实验教学活动中处于自主地位。不管是学生实验，随堂小实验，探究小实验等，学生应处于自主地位。通过学生独立自主完成实验探究的过程，使其创造性思维和动手能力都得到提升。教师应该是学生实验的指导者、合作者，学生才是实验的主体。教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。这就要求教师在组织学生进行实验操作时，充分发挥学生的主观能动性，培养他们多动手、细观察、勤思考、及时发现问题、解决问题的好习惯。

二、激发兴趣，演示实验改为学生动手实验

在实验教学中，应注意培养学生的学习兴趣，使他们有获取知识的要求和能力，变被动学习为主动学习。物理演示实验具有生动、直观、形象的特点，极易引起学生的直接兴趣。教师要创造实验环境，指导学生自己动手、动脑，灵活运用已掌握的有关知识和经验。学生在教师指导下，自己安装实验设备、选择实验方法和操作实验过程，并通过观察思考、分析综合实验现象，最后归纳得出实验结论。学生通过这样的自主探究完成实验活动，不仅有助于理论联系实际，掌握实验操作技能，而且能培养学生对科学实验的兴趣，发展学生的观察和创造力。但是在学生独立完成动手实验时，教师要使学生明确实验目的、要求和做法，提高学生实验的自觉性，使每个同学都积极投入实验。在实验操作过程中，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。

三、拓展思路，鼓励学生自主开发随堂小实验

每当新授课时，总有些知识和概念，学生很难理解，甚至有些物理现象，抱有怀疑态度。这时我鼓励学生自主开发利用身边的生活用品进行一些随堂小实验，如：学生手中的尺子、笔、纸、书本，教室的黑板、课桌、门窗等都可以成为有效的教学资源。物理知识来源于自然，生活空间就是物理实验室。丰富的自然资源可以给物理教学带来无穷的乐趣，这样就突破了材料和时空的限制，为实施多种形式的物理实验教学提供了丰富便利的条件。

例如，我启发学生利用身边的空矿泉水瓶做的实验就有多个：如，探究空气柱发声的音调与空气柱长短的关系；利用多个空矿泉水瓶“排队”探究光的直线传播；研究光的折射现象；探究液体的压强等。再有利用铅笔芯、铁丝等作为电阻材料，探究电阻与导体的哪些因素有关；通过学生用大小不同、方向不同、作用点不同的力来推动门窗，看门窗的运动状态的不同进而得出“力的三要素”的相关结论来完成实验操作。

随堂小实验的主要特点是取材方便，便于观察，使学生在探究活动中，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法。正确运用随堂小实验可以培养学生的观察能力、操作能力、创新能力以及生自主学习和应用知识的能力。

四、导放有度，鼓励学生自己设计实验

1.鼓励学生自己设计实验

传统的物理实验活动大都是教师按教材的要求准备好实验器材，学生按实验桌上的实验用品和教材上的实验步骤进行实验操作，学生的实验基本上停留在表观层面，缺乏足够的思维。新课程标准中明确要求的目标是：“通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案；明确探究的目的和已有条件，经历制订计划与设计实验的过程；尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。”因此我大胆尝试，鼓励学生自己设计实验。

例如：在学习气化和液化时，为了弄清影响蒸发快慢的因素，我先让学生自己设计一些问题，然后小组讨论有几种方法去研究解决，最后设计实验步骤并完成实验操作：（1）取相同两滴酒精分别滴在两块相同的玻璃上，只对其中一块加热，观察谁先变干？这说明什么？（2）取相同两滴酒精滴在玻璃上，将其中一滴展开，观察谁先变干？又说明了什么？（3）取相同两滴酒精滴在玻璃上，将其中一滴放在有风处，观察谁先变干？这又说明了什么？学生通过实验活动归纳并得出影响蒸发快慢的三个因素。这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性，开阔了学生的视野，有利于学生自主创新精神和实验能力的培养。同时，也使学生在相对独立的实验活动中体会到创新的艰辛和愉悦。

2.鼓励学生在实验中进行自主探究

初中物理教材上的探究实验所涉及的内容是早已定论的。让学生去探究去发现，旨在让学生体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，充分发挥学生在探究过程中的主体地位。教师要科学的引导学生自主探究，当学生在探究中“卡壳”时，教师要正确点拨、启发、引导。例如，在探究“平面镜成像“时，有的小组的学生无论怎样移动玻璃后面的蜡烛B都无法与蜡烛A的像完全重合；有的小组的学生发现玻璃后面有两个像等。教师不要急于指导，要让他们自己分析找原因后再及时点拨引导。这样充分利用实验探究，改革教育模式，一定能提高学生的自主探究能力，从而促进学生全面自主发展。

五、开发第二课堂，拓展实验教学形式

1.课外小实验，加深对物理知识的理解和巩固。例如：在“观察水的沸腾”实验中，课堂上由于用水太少，加之为了节省时间而用热水进行实验，这样，学生就不容易看清沸腾前后水中气泡在上升过程中的大小变化情况。因此，要求学生课后回家用锅烧水进行观察，在此实验活动中，学生不但能清楚地看到气泡在上升过程中的大小變化情况，而且还会注意到水在沸腾前后所发出的声音响度也是不一样的。像这样的课外生活小实验，由于不受时间、空间、实验条件的限制，能最大限度的发挥学生学习的积极性，提高学生的自主学习探究能力。

2.开展物理课外小制作，培养学生的操作能力。例如：在上《凸透镜成像》一节时，为了进一步培养学生的动手能力和自学能力，巩固课堂上所学的知识，我组织学生利用课余时间制作简易照相机；在上《光的反射定律》一节时，我组织学生课后制做潜望镜等，激发学生的观察兴趣和动手实验的兴趣。

总之，在初中物理实验教学中培养学生的自主学习能力，要让学生具有自主创新精神，教师首先要实施以自主性、创造性的教育。这就要求我们教师要组织好物理实验，获取实验教学的最佳效果，真正提高学生的素质。

参考文献：

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[2]万贵妃.初中物理新课程的教学设计与实践[J].河北教育，2010，05.

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