浅谈生物教学中的语言艺术

王殿云

【摘 要】教学语言是教师在课堂上与学生交流感情、传递知识信息的工具和载体，是教师“传道、授业、解惑”基本功的外现，本文将着重探讨在生物教学中的语言艺术。

【关键词】生物教学；语言艺术；重要性

一、语言艺术在生物教学中的重要性

在当今社会面对科学知识的指数级增长和现代生物技术的飞速发展，面对经济、社会和科技发展所急需各类型人才的要求，过去那种重灌输轻引导、重填鸭轻启发的传统的生物教育思想和教学方法已显得力不从心。但由于习惯了传统的教学风格，很多教师在生物教学中还没有充分注重语言艺术，仍坚持用一成不变的语调，简单、乏味的词汇进行“满堂灌”，这样往往使课堂气氛沉闷、没有生机，又因为生物课本身的特点，一些生物概念和规律比较抽象，学生不容易理解，因而失去了对生物的学习兴趣，造成越来越多的学生在生物学习中“瘸腿”。许多老师上课自始至终教态呆板，面无表情，教学语言单一，语气语调乏味；有的老师用语繁琐拖沓不简炼，与学生交流缺乏文采，毫无幽默成分；由于许多老师语言随意、普通话不标准、课堂组织不精心，更不讲究艺术性，使得本来妙趣横生，多姿多彩的祖国语言文学渐渐失去艺术魅力，缺乏人文底蕴。尽管大多数老师的教学语言称得上“规范”，但显然“规范”和“语言艺术性”之间不能划等号，“语言艺术性”还有更丰富的内涵，我们要不断追求教学语言艺术性。

二、语言艺术在教学中存在的问题

1.艺术化语言教学对教师的要求较高，难以取得理想的效果

语言艺术需要教师具有良好的语文功底和口才，而且在教学过程中教师要实现由“讲”到“引”的转变，对课堂的各种突发情况能随机应变，恰当处理。开展艺术化语一言教学，除了应当具备较强的组织教学的能力以外，还应具备扎实的生物基础知识、较高的学术水平和较强的语言组织表达能力，具备良好的沟通协调能力。而实际上现在学校普遍存在着教师负担重、时间有限等困难，再加上许多老师语言天赋本就不行，包括筆者在内，教师中很少有人专门去研究语言艺术化的问题，认为只要上课讲清楚了讲到了就行，而不考虑学生是否真的理解，因此很难在教学中取得令人满意的结果。

2.生物学科不受重视，教学实施结果不尽如人意

在生物教学中，学生到初二就进行生物会考，因为不是中考科目，所以在学生眼中甚至在家长眼中，像生物这样的非统考学科可有可无，成绩及格不及格无所谓，因此使得初中生物教学处于非常尴尬的地位。从学生的问卷调查中也可以看出，还是有相当一部分学生平时上课不认真，考试前突击应付，心里还自我安慰，临阵磨枪不快也亮！家长和班主任强调学生考试科目成绩的提高，带有许多功利色彩，无形中就削弱了生物学科在学生心目中的地位，因而较多的学生学习生物时敷衍了事，而且上生物课时有部分成绩较差的学生被统考学科的老师叫到办公室单独辅导，临近大考生物课被随意占用的现象时有发生，而且上生物课时学生注意力不集中，随意讲话，课堂上写其他课作业的情况屡见不鲜，甚至有些班主任也对学生的这些不正确行为听之任之，美其名曰“放松一下”。在实验研究中我们也遗憾地看到，尽管实验班在期末成绩上比对照班有明显的优势，但总体成绩还是偏低的。对于大多数生物教师来说，能有大部分学生在生物课上认真听讲就是很好的情况，何况我布置的作业也尽量让学生在课堂上完成，不占用学生课余时间。在这种背景下，教师想要在教学中实施一些尝试和改革创新，是很难达到预期目的的，正如一位参与课题研究的老师所说的：“希望越大，失望也越大。”

3.语言评价不到位

课堂教学评价是促进学生学习的有效途径之一，在课堂教学中教师对学生正确合理的评价，将会对学生的学习兴趣、学习方法、学习态度产生积极的影响。课堂教学评价以“客观评价”与“关注差异”评价为准则。“鼓励”、“赞扬”必须建立在客观评价的基础上，如果离开了客观评价，“鼓励”、“赞扬”就失去了应有的意义和价值。因此，教师要深入了解学生、观察学生、把握学生，实事求是地肯定其优点，指出其存在的不足，使学生明确今后努力的方向。同时，在教学过程中，教师不仅要“承认差异”，更要“关注差异”。在课堂教学中，当教师提的问题，学生答不出来或是回答错误时，不应立即否定或由同学代答，这样会挫伤学生发言的积极性，以后学生的手就更难举起来了；相反，教师应当及时地给予适当的启发，或降低问题的难度或将问题分解为若干个容易回答的小问题，并给予学生足够的思考时间，让学生感到老师是相信他的，那么，学生对以后的学习才会充满信心，愿上甚至爱上你的生物课。

三、实施教学语言艺术化教学法的启示和建议

1.重视存在的问题，形成严谨的教学态度。

在教学中，无论是哪一门学科，除向学生传授基础知识基本理论外，还向学生展示各学科中丰富的专业语言，所以，教师应当重视生物语言教学，像读音错误、不规范的生物用语等是可以通过教师的不懈努力得到修正。同时，部分教师需要克服方言浓重的弊病，用流畅、标准的普通话教学，这是生物课堂教学语言艺术化的前提。更为重要的是，教师要时刻牢记教学严谨是对教师治学态度的基本要求。教学严谨不仅要求教师勤奋博学，还要求教师要自省其身，坦然正视某些方面学生未必不如师的事实，并用积极与诚恳的态度接受学生与同事提出的建议和意见。开展语言艺术化教学并不是否定传统语言教学，而是借鉴其精髓，提高语言艺术水平，更好的开展语言艺术化教学。

2.注重语言表达，加强语言修养

教师语言应当讲究科学性、规范性、针对性和鼓励性。教师在开口与学生讲话时，要尽可能的使自己的教学语言正确规范，并且学会“暗示”即用含蓄、幽默、委婉的语言方式影响学生的心理和行为，切勿将一些不文明的用语或侮辱性的语言带入课堂，努力使你所讲解的内容学生愿意接受，乐于接受，使整个课堂处于活跃的状态。

3.优化知识结构，提高综合素质

在生物教学中，教学语言问题的出现不是偶然的，是无数的偶然因素导致的必然结果。试想，如果生物教师熟悉化学，还会把轻基中的“轻”读错么！这样的教训还少吗？那么作为生物教师的我们是否都应该进行深刻的反思呢？实施素质教育对生物教师的知识结构提出了更高的要求：不仅要系统地掌握专业基础知识，对相关基础学科也要有所了解，熟悉生物与社会、生产、科学技术之间的密切联系，关注社会生活中的生物热点问题，如垃圾发电、转基因食品安全等，熟悉高科技领域内生物研究的成果及其应用的有关知识，如纳米生物材料、航天生物科技。因此，每一位生物教师应重视并把握住继续教育、终生教育的机遇，充分利用好网络这个平台，不断给自己“充电”，特别是教学语言艺术化方面多下点功夫，多研究，多实践，优化自己的知识结构，不断提高业务素质和语言表达能力，贯彻学科相互渗透思想。

4.注意教学积累，建立生物教学语言艺术化的案例库

“书到读时方恨少”，因此教师在平时教学中，应注意资料的积累，坚持集体备课，多听课，不定时的召开教研活动，把其他教师好的教学语言和教学方法收录起来，供自己和他人使用。做个有心人，将自己上课的点滴体会及时记录下来，汇编成册，逐步建立生物教学语言艺术化的案例库，并不断更新，形成自己独特的教学风格。

综上所述，在生物教学中实施艺术化教学，虽然存在着诸多困难和局限，但它的优势还是十分明显的，所以我们要大胆的尝试下去。新课改理念给广大生物教师提出了更高的要求，希望老师在实施过程中多提宝贵意见，让语言艺术化教学发挥它的迷人魅力！