佤族中学生英语学习动机调查研究

【摘 要】本研究从社会心理学和认知心理学的视角入手，利用SPSS统计工具，对437名云南佤族中学生的英语学习动机进行了调查和分析。研究结果表明，佤族中学生的学习动机类型可以分为五种，即内部动机、外部动机、融合型动机、教学动机和社会责任动机。描写性统计分析结果显示，佤族中学生学习动机维度得分最高的是社会责任动机，得分最低的是教学动机，学习动机的总体水平良好。

【关键词】佤族；中学生；学习动机

一、引言

心理学家认为，学习动机是一种心理状态，是激励个体进行学习活动、激发学习热情，并通过学习活动达到特定学习目标的一种内在心理状态。早在20世纪70年代，动机理论研究的先驱Gardner等学者就从社会语言学的视角将学习动机划分为“工具型动机”和“融合型动机”，前者是指学习者学习外语的最终目标具有明显的“功利性”，侧重于通过外语考试以达到寻求职业、提升社会地位和个人收入等方面的目的，而后者是指学习者对外语具有较高兴趣，期望通过学习外语以参与、融入该目的语社会生活[1]。也有的学者从认知心理学的视角出发，将学习动机分为“内部动机”和“外部动机”，前者是指学习者学习外语的主要原因在于对该目标语的热衷或兴趣，更注重于整个学习过程，而后者则是指学习者学习外语的原因是处于外部因素，如考试或社会环境的压力等[2]。

国外关于学习动机的研究对二语习得理论的发展产生了深远影响，国内诸多学者的研究也基本上沿着国外经典理论或思路所开展。然而，中国外语学习主要是在课堂环境下进行，属于应试教育的产物，难以融入目标语文化。近年来，国内有的研究者基于中国情境进行了实证调查研究，在中国英语学习动机类型、动机强度及影响因素等方面取得了一系列研究成果[3]。这些实证研究对于了解中国学生英语学习动机、提升英语教学质量等具有一定的学术价值和实践意义，但现有研究更多的是以汉族大学生或研究生为调查对象，而以少数民族大学生中学生为研究对象的研究甚少。尤其是我国少数民族人口众多、分布较广，与汉族地区学生相比，我国少数民族学生的英语学习具有特殊性，即很多少数民族学生在英语学习之前就已掌握至少两种语言，属于典型的三语习得现象。同时，少数民族自身独特的民族文化和宗教信仰也在一定程度上影响者其英语学习动机、态度和测量，对三语学习具有不可忽视的影响作用。基于上述问题，本文以云南佤族为例，对少数民族中学生的英语学习动机类型及基本状况进行了初步的探索。

二、研究方法

本次调查研究对象为云南省西盟佤族自治县和沧源佤族自治县3所中学的437名佤族中学生，共发放问卷450份，回收有效问卷437份，有效率为97.11%，其中有针对性地抽取一定比例的男生和女生、初中生和高中生、城市学生和农村甚至边远村落学生。男女比例、及城乡生源的比例都比较均衡。

本研究借鉴高一虹、原一川等学者[4～5]的相关研究中使用的问卷，结合佤族学生的实际，自行编制了《佤族中学生英语学习动机调查问卷》，采用了李克特五级量表形式。研究结果表明，该问卷整体信度较高（Cronbach α=0.914），并采用了SPSS（18.0）统计软件对数据进行整理和分析。

三、研究结果与分析

（一）佤族中学生英语学习动机的总体状况

因子分析结果显示，本研究的学习动机所有项目可归纳为五个动机因子，即内部动机、外部动机、融合型动机、教学动机和社会责任动机。通过描写性统计（descriptive statistics）分析，这5个因子均值得分最高的因子是社会责任动机（M=3.593），而得分最低的因子是教学动机（M=3.134），融合型动机、外部动机、内部动机的均值得分分别是3.336、3.556和3.161。本调查结果同前人的研究成果基本相符，但本研究结果还发现一个新的学习动机类型，即社会责任动机，部分学生学习英语的动机是为了“很好地为国家的富强尽力”或者“为了让世界了解我国”。

表1 整体描述性统计结果（N=437）

最小值 最大值 均值（M） 标准差（SD）

资源管理动机 1.00 5.00 3.054 .780

认知动机 1.00 5.00 3.028 .735

情感型动机 1.00 5.00 3.274 .751

元认知动机 1.00 5.00 3.229 .734

记忆动机 1.00 5.00 3.127 .779

注：***p<0.001；**p<0.01；*p<0.05.

（二）佤族中学生英语学习动机的维度分析

为了进一步分析佤族中学生英语学习动机的现状，本文从学习动机的五个维度进行具体的描述，以分析佤族中学生英语学习动机的整体水平及差异性。

1.融合型动机维度

融合型动机是指学习者对目的语的国家和社团的社会群体与文化有特殊兴趣或有所了解，或希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该社团的社会生活。融合型动机一般形成较早，具有较强的稳定性和持续性，在很长时间内不会有明显变化[6]。从融合型动机维度来看，该维度均值得分为3.336，表明大部分佤族中學生英语学习动机具有一定的目的性，但也有的学生是出于对英语交流功能而学习。从表2可以看出，调查样本在融合型动机方面的均值得分不是特别理想，仅有13.7%的学生表示“学习英语是为了最终移民外国”，在一定程度上表明佤族地处中国的边疆，经济发展水平相对落后，因此佤族中学生对于出国移民的想法不强烈，不论是为了读书深造、工作，还是出于移民的目的，甚至没有考虑过。这一调查结果或许与佤族聚居地区经济发展相对滞后、家庭经济条件较差等实际因素有关，受出国学习的费用或开支的限制，这或许也是造成他们出国意愿不强烈的原因之一。研究结果还表明，有59.2%的学生觉得“学习英语对我重要，因为将能够像讲英语国家的人那样去思维和表现”，这表明佤族学生对外语学习具有一定的激情和好奇心，能够有效地提升学习热情。

表2 融合型动机维度（N=437）

题目 统计结果（%）

强烈

不赞同 不赞同 不确定 赞同 强烈

赞同

我学习英语是为了最终移民外国 33.9 29.7 22.7 8.9 4.8

学习英语对我重要，因为将使我能够像讲英语国家的人那样去思维和表现 4.8 10.5 25.4 42.3 16.9

如果懂一门外语，别人将更加尊重我 5.7 11.7 38.2 33.4 11.0

学习英语对我重要，能让我获得成就感 3.9 11.7 27.9 44.4 12.1

我真的喜欢学

英语 5.9 14.4 26.1 33.9 19.7

2.外部动机维度

外部动机的均值得分为3.556，表明佤族学生学习英语的外在动机较强烈，很多学生学习英语的动力来自于家长或应试教育的压力，在考试中得高分是佤族学生学习英语的主要原因之一。学习英语是因为课程、考试和文凭的需要，或为了将来容易得到一份体面的工作或者是有不错的收入，或为了对进一步求学如考研究生或出国留学，或是想看懂外国文学作品、杂志报纸、看电影和听懂英文歌曲[7]。外部动机将外语学习活动作为达到某些目的的方式、手段如学生为了获得表扬、通过考试、想要出国等而学习，会短期奏效，若外部诱因消失，行为便不能持久[8]。

研究结果显示，有48.7%的学生强烈赞同“学习英语，是为了更好地学习其他专业”，而仅有16.9%的对此持不同意见，因此大部分佤族学生学习英语的目的性较强。此外，有70.7%的学生认为“学习英语可能很重要，有利于今后找理想工作”，这也是一种典型的外部动机的体现，是为了达到某一目的而学习英语。

表3 外部动机维度（N=437）

题目 统计结果（%）

强烈

不赞同 不赞同 不确定 赞同 强烈

赞同

我学习英语，是为了更好地学习其他专业 4.3 12.6 34.3 39.1 9.6

学习英语对我重要，会使我成为更加博学的人 3.9 9.8 33.4 35.2 17.6

学习英语可能对我重要，有利于今后找理想工作 3.9 6.6 18.8 51.5 19.2

学习英语对我重要，因为将使我能够更加自由的参加讲英语国家文化群体的活动 3.7 8.9 33.4 41.0 13.0

学习英语对我重要，因为帮助我更好地理解和欣赏英语国家的艺术和文学 4.6 7.6 21.5 49.9 16.5

3.教学动机维度

研究结果表明，佤族学生的教学动机得分为3.134，是学习动机五个维度中得分最低的一个维度。学习动机受外界学习环境影响，良好的学习情境有助于激发学生学习的积极性与主动性，比如教师的形象、教师的个人魅力、英语教材等。总体而言，教师是否视学生为学习主体，是否注重使用非语言行为激发学生的英语学习兴趣和动机，是否强调培养学生的口头和笔头交际能力以及教师的非语言行为等学习情境均对学生的教学动机产生一定的影响[9]。

教学动机与佤族学生英语学习成绩之间存在着一定的相关性，特别是教师个人的教学方式、教材及课外活动等与学生的英语学习积极性之间有一定的关系。分析结果表明，46%的学生认为“老师的教学生动有趣，富于启发”，59.2%的学生“非常喜欢我的英语老师”，因此教师的个人教学方式、个人魅力对学生的影响是较大的，甚至有些学生会因为不欣赏某一个英语教师而厌学。

表4 教学动机维度（N=437）

题目 统计结果（%）

强烈

不赞同 不赞同 不确定 赞同 强烈

贊同

我的老师的教学生动有趣，富于启发 9.2 14.9 30.0 32.0 14.0

英语课外活动丰富多彩 19.9 22.0 26.1 23.6 8.5

我非常喜欢我的英语老师 7.6 12.4 20.8 40.7 18.5

教材内容富于吸引力 16.7 15.6 31.1 26.5 10.1

4.内部动机维度

内部动机指当外语学习活动本身就是学习者所追求的目的时，如学习者因为好奇心、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的参与活动的倾向，其作用持久并且强烈地推动学习。本研究结果表明，佤族学生的内部动机均值为3.161，得分偏低。

表5 内部动机维度（N=437）

题目 统计结果（%）

强烈

不赞同 不赞同 不确定 赞同 强烈

赞同

从内心讲，我对现在的英语学习很有兴趣 9.2 15.6 22.4 34.3 18.5

我要使我的英语成绩超过其他同学 11.2 14.6 28.6 32.5 13.0

对学好英语我充满信心 11.9 14.2 33.9 30.0 10.1

我的英语成绩好 16.7 32.0 33.9 13.0 4.3

对英语一见钟情，说不出有什么特别的原因 11.4 25.6 36.4 20.4 6.2

从表5可以看出，佤族学生的内部动机整体水平偏低，这可能与佤族学生的学习基础有关，因为佤族居住在我国的边疆贫困地区，经济发展水平相对滞后，导致了当地的教育设施较弱，学生的英语学习基础也相对较差。分析结果表明，仅有26.8%的学生“对英语一见钟情，说不出有什么特别的原因”，而大部分学生对学习英语的热情偏低，甚至不喜欢英语学习。52.8%的学生“对现在的英语学习很有兴趣”，甚至45.5%的学生希望“英语成绩超过其他同学”，可见大部分学生出于考试或外在压力的影响，也渴望学好英语，但由于各种原因，英语成绩却不够理想，仅有17.3%的学生认为自己的“英语成绩好”。

5.社会责任动机维度

社会责任动机是指为了社会利益、公众利益或国家兴亡而努力从事某一活动的一种内在驱动力。该学习动机是本研究发现的一个新维度，区别于以往研究结果，也表明佤族中学生学习英语的动机在一定程度具有一种使命感和责任感。数据统计分析结果显示，62.7%的佤族学生赞同“学好英语才能很好地为我国的富强尽力”，这一研究结果显示，由于英语的普及性，一个国家民众的英语水平已影响到国家的繁荣与发展，以及融入全球经济一体化水平，因此部分佤族学生将学好英语视作为国家做贡献的一个方面。

同时，89.2%学生认同“学习英语是为了更好地了解世界各国”这一观点，仅有10%的学生对此持反对意见，表明绝大部分佤族学生对英语在当今世界的普及程度及影响力量是有所了解的，而且学生的升学、出国留学或进修等均以英语成绩作为最重要的衡量标准。另外，47.6%的学生认为“学习英语是为了让世界了解我国”，这也是一个跨文化的国际视野，认为通过英语学习可以更好的传播中国的文化或塑造中国的国际形象。

四、结论

综上，佤族中学生的英语学习动机可分为内部动机、外部动机、融合型动机、教学动机和社会责任动机五种类型。描写性统计分析结果显示，得分最高的维度是社会责任动机（M=3.593），而得分最低的维度是教学动机（M=3.134），融合型动机、外部动机、内部动机的得分分别是3.336、3.556和3.161。从具体的维度分析来看，佤族中学生英语学习的外部动机和工具型动机较为强烈，很多学生学习英语的最终目标是为了应对考试、寻找好的工作或提升自身的社会地位等。这一研究结果与以前的相关研究结果趋于一致[10]，即佤族中学生学习英语的动机仍然是出于个人的发展，但由于经济发展水平相对落后，佤族中学生融合型动机（特别是出国动机）不强烈。基于上述研究结果，本研究认为佤族中学生的英语学习动机是可以通过多种方式得以提升的，特别是改变传统的授课方式、充分利用多媒体设备、加强实践运用能力的培养等，以提高佤族中学生对英语学习兴趣，最终增强学生的英语学习动机。

参考文献：

[1]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The role of attitudes and motivation[M].London：Edward Arnold，1985.

[2]Noels，K.A.，Clément R.& Pellier，L.G.1999.Perceptions of teachers‘communicative style and studentsintrinsic and extrinsic motivation[J].Modern Language Journal，83（1）：23-34.

[3][4]高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003（1）.

[5]原一川，Holliday，L.，尚云，袁开春，黄炜.云南少数民族学生英语学习动机与英语成绩关系实证研究[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2009（1）.

[6]初明雪.当前大学生英语学习动机现状及激发策略[J].中国成人教育，2012（4）.

[7]王永.非英语专业学生英语学习动机实证研究——以中国的理工大学为例[J].教育评论，2012（5）.

[8][9]陸彦.高职大学生英语学习动机现状与对策研究[J].教育与职业，2011（15）.

[10]周燕，高一虹等.大学基础阶段英语学习动机的发展——对五所高校的跟踪研究[J].外语教学与研究，2009（2）.

作者简介：杨文华（1967—），女，哈尼族，湖南祁阳人，云南财经大学国际工商学院副教授，研究方向：跨文化交际与英语教学。