略论英语词汇教学中的导学、导记、导练

张莉君

摘要：“导学”与“导记”在单词教学过程中是互动的关系，“导练”是强化记忆的步骤与方法。在教学中，突出教师的引导作用是当今教学改革的主流，教师的任务不是停留在表面上的、形式上的引导，而是要深度的、具体化的引导。

关键词：词汇教学；导学；导记；导练

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2013）03-0076-02

英语词汇教学对于英语老师来说是一个永恒的话题，随着教材的不断更新与教学方法与教学模式的不断进化，词汇量的增加给“教”与“学”都提出了很大的挑战。单词的教学方法的改革关系到学生英语整体水平与能力。可以说没有词汇就没有听力，没有词汇就没有口语，没有词汇当然就不会有阅读也写作。可见提高学生的单词的记忆能力与记忆水平是我们广大英语教师无法回避而且必需面对的一个问题。然而我们的词汇教学在平时的教学过程中并不是那么受到重视，就连非常重要的优质课评教单词教学也显得“轻描淡写”。对于学生来说，因为没有一个好的引导，记单词对于他们是茫然的，从而没有一个好的、行之有效的记忆方法与步骤。

一、导学：导图式音标教学开启学生发音之门

众所周知，学案模式下的教学，是让学生自主的去学习，但是在英语学来说，大量的识记的东西，如果在一开始不给学生打下一个良好的语音基本，学案模式下的教学很难进行。所以在这之前，老师的导学起着关键的作用。不论城市还是农村，大部分中学生在升入中学之前所接受的英语教育是不完整的，大部分学生没有一个很好的语音教学基础。他们从三年级到六年级所接受的英语教育存在着课时不够、教师不专业、不被重视等因素的影响。所以他们到了中学后，显然在语音方面显得很弱。为此，我在教学中总是把语音教学放在第一位。然而语音教学不是一件简单的事，学生的接受能力与天生的语言能力起到至关重要的作用。对于语言能力与接受能力好的学生来说，语音教学还是很顺利的，但是对于那些能力差的学生来说，问题还是很多的。为此，必须在“导记”上下功夫。首先，在教学内容上，把语音教学进行分类，做到内容分散，难点分割，同类聚集，异类比较。比如，在教二十六个字母时，边教字母边教音标，等到二十六个字母学完了，也完成了音标教学的大半，因为其中的二十八个音标在学习字母的过程中给消化掉了。这就是所说的内容分散。所谓难点分割就是把难发的音标分散到每课时，而不是不管学生的接受能力全部一下子教给学生。同类聚集就是说把发音口型相近的放在一起。异类比较就是把同一字母在不同音节里的发音进行比较教学。另外，音标教学的重要一环就是实际操练。教完一组音标后，立即进行大量的操练，把所学的音标进行组合，让学生进行拼读。单音组双；易混音这几个分支，内容有交差，但是给学生的记忆有一个很好的帮助。

学生记住了音标不等于掌握了拼读方法，后续的教学还要花不少的精力去帮助他们去学习很多语音知识。

二、导记：单词记忆的重要环节

在大部分教师与学生看来，让学生记单词就是让他们记拼写，这样的记忆造成的结果就是学生拼写很棒，但是他们对于会拼写的这些单词却是不知所以然。因为他们不知道这些单词的汉语意义。对于这样的记忆是无效的，同时对于学生来说也是对他们的人身摧残。因为学生在这种情形下的记忆是痛苦的。而对于一些教师来说，他们对学生完不成任务的惩罚也是令学生痛恨不已。错一个抄100遍，这样的教师根本没有从学生的心理出发，没有从学生记忆的科学性与技术性进行探讨，而是一味的把记不住单词的原因归结为学生不努力的结果。所以，在单词教学中要做很多的工作。学生从小学进入初中，他们的思维还是形象思维占主导地位，所以如何让他们形象化的记忆单词非常重要。同时，我们知道，人脑对于图形的记忆能力远远大于其他形式的记忆。这就是为什么，孩子对于电影电视上的形象为什么记得那么清楚的原因。因此在单词记忆的初期，作为英语教师，我们的任务不仅要教会学生会读一个单词，还要教会他们如何记住这些单词。

1.单词记忆要素

我们知道，要记住一个单词就要记住三个基本要素：读音，意义，拼写，以及一个高级要素，那就是应用。对于三个基本要素来说，发音正确与否是与先前音标的教学密不可分的，同时发音正确与否也同时会决定着拼写的正确与否，单词的汉语意义，是在记忆过程中一定要在大脑呈现的，如果记忆过程中少了这一个过程，记忆也往往是无效的。我们可以拿学习汉语的例子来说明这一过程的科学依据。我们在学习汉语的最初阶段是不会写字的，我们只会听；我们还不会说话的时候，我们就能听懂一些词与句子。然后我们学会的技能是说话，这时我们可以与别人进行交流了，但这时我们还没有开始学习写。到后来，我们上学了，才开始学着去写字。因此，写应是学习语言的最后阶段。

2.单词记忆的步骤

大多数学生是不会记单词的，他们认为记单词就是记拼写，因为老师检查单词大多检查的是拼写，所以他们大多数并没有掌握单词的意义，一到句子与课文里面，这些单词又成了生词。由此可见他们的记忆是无效的。“词汇闪记”法还是很有效的。首先是读单词，在脑中闪现单词所代表的表象。要求学生在这一过程中，每个单词的闪记，不能停太久的时间，而是增加记忆的轮次。然后，看英文在脑中呈现单词表象。最后，看中文呈现英文单词。从而完成一个记忆周期。

3.记忆的方法

众所周知，现在网络时代，记忆单词的方法可谓是五花八门，只要你在百度里打上单词记忆术，会出现很多网页与博客关于这方面的知识与方法。有的方法是可以大面积推广的，有的方法是针对某些单词的，有的方法是传统的，有的方法是新奇的。最常见的主流方法是语音拼写记忆法，这种方法是把单词拼写与字母及字母组合的发音结合起来，从而达到听音写词，合读即会拼写这一过程。目前时尚的方法是图像记忆法即：利用右脑图像记忆力强大这一功能开发出来的方法。这种方法对付一些发音没有规律性的单词还是很有效的。长单词拆分法：就是把一个单词通过意义拆分，从而减少记忆单元提升记忆的速度与效率。综上所述，作为老师，对于单词的教学是要进行思考的，同时还要不断的学习，多学习一些有利于我们教学的好的东西。这样不仅提升了我们教学的品位，同时也使我们的课堂变得有声有色。

三、导练：单词记忆的最高境界

单词的记忆是一个复杂的过程，在这一过程中，单词的应用是单词记忆的最终目标，如果我们只是为了记忆才记忆那么你学的单词是死的无生命的。因此，作为一名英语教师，我们在帮助学生记住单词后，还有一个重要的任务是引导他们如何去应用这些词汇。在这一过程中，我们所进行的听力练习，口语操练，句型操练，短文阅读，短文写作都将发挥强大的作用。学生的英语水平正是在这些操练中获得的，他们在这些操练中把零散的单词组合起来去表达自己的思想与意图，当他们从中获得能力时心情是快乐的。所有这些都将给他以后的英语学习提供强大的正能量。操练的过程是我们每位老师都用的教学步骤，但是并不是所有的教师都会那么恰当地运用这一过程。学生学习语言的机制是很微妙的，我们教他们学习就好像我们在他们脑中安装程序，我们安装的好坏会影响他们运行的过程与结果。导练的过程也是要有个循序渐进的过程，我们可以先从单词到词组，然后到简单的句子，从简单的句子到段落，从段落到文章。从听到说，从说到读，从读到写。只要从学生的实际能力出发进行这一导练的过程，就可以实现单词的完美教学。