如何在阅读教学中体现“以读代讲”

任凤燕

小学语文阅读教学中要体现“以读代讲”的思想。在教学中，教师要通过各种有效的富有情趣的促读方式、手段，充分发挥教师在教学中的主导引领作用，充分激发学生的读书热情，进而充分发挥学生读书的主体作用，让学生在读中整体感知课文内容，在读中学字学词学句，在读中感悟语言魅力，在读中培养语感，在读中陶冶情志。进一步达到“读中开启思维、读中激发情志、读中深刻感悟、读中迁移

升华”的目的。顺利完成每篇课文教学中的各项指标。

一、教师要采用各种情境激发学生自主读书。

教师要通过生动有趣的情感语言，再辅以实物、图片、音乐、影视片断等真实生动的各种载体，营造学生读书的幽雅情境，从而激发学生读书的热情，开启学生思维的火花，使学生更好地在读中学字学词学句，使学生更好地感悟语言魅力，促其感情的共鸣，与作者共情仇，与作者共爱恨，达到“词词、句句感悟其情”的目的。如《吹泡泡》一文，课前先用创设情境的手法，吸引孩子的眼球，激发他们的学习兴趣。如利用多媒体课件，向孩子们出示美丽、神奇的肥皂泡图片，然后老师用包含激情的语言导入课文如：同学们，冰心奶奶跟你们这么大的时候也爱吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般了，那个个小小的肥皂泡，一经她老人家的心、她老人家的手、她老人家的嘴，不但吹出了趣味，还吹出了冰心奶奶的美好梦想！你们想知道冰心老奶奶吹的肥皂泡是什么样儿的吗？请你们马上打开书，好好读读课文吧！这个时侯孩子们欣赏肥皂泡兴致正浓，于是我们要充分发挥老师的主导作用，继续“趁热打铁”引导学生们，直接进行课文描写肥皂泡神奇、美丽部分的学习。

二、通过各种导读引导学生深入读书。

通过教师声情并茂的范读，带动吸引激发学生深入读书。同时还可以通过优生范读，带动其他同学很好地读书，还可以通过师生的领读、齐读、分组读等方式，来提升同学们的学习情绪，来帮助引导同学们掌握感情基调，来进一步促进同学们对课文的深刻思考和加深理解。如《吹泡泡》一课，老师范读意境优美的句子“那一个个球儿，是那么圆润，那么自由，那么透明，那么美丽。它们轻轻地飞越同巅，渡过天河，跟着夕阳西去！”让学生在教师范读中受到感染，进而带动学生通过多读来感悟泡泡的美，来感悟文中语言文字的美。另外有些课文中对话较多，可以采用教师读提示语或师生分角色朗读等方式，更好地激发鼓舞学生读书的热情，准确把握课文感情基调，从而在读中理解感悟、迁移升华。

三、师生采用角色体会法以说带读。

有些课文教师可采用角色体会法以说促读。也就是教师按课文脉络或其他方式，设计一系列由表及里的问题，采用采访式对话的方式来促使学生只有深层次读书后，才能较准确地与教师互动。这一过程看似对话、问答，实质上透过这一表象，是实实在在的促使学生深层次的读书。如《翠鸟》一课采用角色体会法，师生都变换了一下角色：学生们变成了一只只可爱的翠鸟，老师则变成世界绿色和平组织的成员，一直以来动物都是人类的好朋友。然后身为绿色和平组织成员的老师对可爱的“翠鸟”们进行采访：“翠鸟女士，你们的声音为什么那么好听呢？给我们唱一首好吗？”“听说你们还有一个名字叫‘叼鱼郎，可见你们的叼鱼本领一定很高超了，给我们介绍一下好吗？”“噢，你说你们本领高，速度快，有什么可以证明呢？”“翠鸟先生，你的家在哪里？能不能去拜访一下？”一系列问题根据需要灵活穿插，有详有略，既把课文内容准确生动地呈现出来，又拉近了学生与文本的距离。此时，多读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了学生情感发展的必然需求了。采访结束后，老师还可以提出这样的问题做出总结：“非常感谢你们热情地接受我的采访，最后请问你们对我们人类还有什么要求要提吗？”这样，通过孩子们自己的朗读感悟，思考分析加深了对课文内容的理解和把握。伴随这一感悟、思维、熏陶、升华的过程，学生自主读书的过程得到了扎实落实，一定会受收到良好的学习效果。久而久之，学生会养成爱读书、会读书的良好习惯，从而受益终生。

四、教师要采取多种训练手法以激励学生自主读书。

教师要精心备课，对课文的重点词句、段落和有特色的描写等，通过富有启发性、针对性的练习引导学生自主地读课文，领悟课文内容，并进行总结、概括、升华等。如《锡林郭勒大草原》一文的教学中，学习“草原是一个欢腾的世界”这一部分课文时，教师可有针对性地设计练习，让学生通过自主读文填空：草原上有（ ）的雄鹰，有（ ）的百灵鸟，有（ ）的牛羊，有（ ）的小马驹，有（ ）的黄羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鸭》一课，通过把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴们嘲笑他”“妈妈也不喜欢他”三个句子连成一个句子，通过朗读，比较体会“……连……也……”的用法和作用，然后根据课文内容，再写几句“……连……也……”的句子，如“野鸭不理他，小鸟讥笑他，连猎狗也追赶他。”“冬天到了，天气越来越冷，连湖水也结了冰。”这样学生要把以上练习做好，就必须先把课文读好。与其说让学生做练习，实质上我们做教师的是在千方百计的让学生换种方法深入读书。只有把课文内容读好读懂，才能把老師出的练习做好。或者说要想把练习做好，首先就得把课文读好。因此教师通过训练的这种方法，间接的促使学生读书的方法切实可行，既让学生得到了相应的语文知识训练，又让学生养成了认真读书的好习惯。如果这样长期坚持，学生的读书能力和语文素养一定会与日俱增。

五、教师可通过多种读书评价方法来促使学生积极读书。

教师可以通过逐个学生朗读进行同学互评，还可以通过学生自读自评，还可以通过学生朗读教师进行点评等方式，每种读书点评时，都要问一问为什么，好在哪里？差在那里？从而促进学生开启思维，帮助学生深刻理解课文内容，把握作者的写作思路，领悟课文的特色语言特点，从而在评价基础上，进一步激发学生的读书兴趣，促使学生更好的读书、朗读，通过多读的感受，启发学生进行多视角地加深理解掌握课文内容，积累每篇课文的不同写作特色和方法。为提高自己的语文鉴赏能力和语文实践能力逐步打下坚实的基础。

综上所述，在小学语文教学中以读代讲，千方百计让学生自主读书的作用，由此可见，溢于言表，作用非凡。因此在语文教学中 ，我们做教师的一定把“以读代讲””的基本策略，要真正抓实抓好落到实处。从教师不同时段导读的新颖性入手，最大限度的激发、体现学生自主读书的多样性，达到 “多读自悟”、从感性到理性的目的。使学生的语文课堂学习扎实、高效，而且充满学习乐趣。