任务驱动教学法在汽车空调课程教学的应用与探讨

2013-04-29李伟军

课程教育研究 2013年5期

李伟军

【摘要】职业教育的人才培养目标是技术应用型高级技能人才，这类人才需要的是做事能力、知识应用能力以及本专业的高级技能。汽车空调课程采用任务驱动教学法能很好地培养学生掌握熟练的空调维修技能，提高综合素质，满足汽车空调维修岗位的能力要求。

【关键词】任务驱动应用汽车空调能力

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0238-02

职业教育的人才培养目标是技术应用型高级技能人才，这类人才需要的是做事能力、知识应用能力以及本专业的高级技能。学生来职业学校是学习实用的就业能力的，要能在未来的职业岗位上，解决实际问题；同时要有较好的自我学习能力，以保证未来在职场上的持续发展能力。

要保证达成这些目标，职业教育就必须以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，进行理论知识实践一体化教学，采用正确的教学法。如果继续使用传统教学模式、教学方法，学生会反感、厌学，而教师也觉得自己的工作没有得到相应的尊重和回报。更关键的是学生的工作能力不是教师讲会、教会的，而是学生学生自己练出来的，只有用最接近工作岗位的任务来训练学生，学生才能练出工作能力。任务驱动教学法，符合职业教育特点和学生的认知规律，学生通过完成任务过程，练出解决问题的能力，练出自我学习能力，学到相关知识，获得实际的工作成果，产生成就感和自信，实现了师生的良性互动。

一、任务驱动教学法的内涵

任务驱动式教学法是一种主动探究型教学模式，是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学模式，变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学模式，其特点是以学生为中心，以教师为主导，以任务为驱动，适合于各种应用类课程的教学。

在教学过程中，教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，由任务驱动教学节奏，引导学生思考。每位学生根据自己对当前问题的理解，运用所学的知识或学习新的知识，提出解决方案，解决问题。学生完成任务的过程，既是学习理论知识的过程，也是综合应用知识，达成某项工作能力的过程，更是培养学生自我学习能力的过程。同时，利用新的评价体系，培养学生的文明礼仪，锻炼吃苦耐劳的精神，加强其团队合作和自学能力。

《汽车空调》是一门理论性、实践性都很强的课程，任务驱动教学法能充分发挥汽车空调检修实践性的特点，培养出适应企业需要的学生，实现学校教学与就业岗位无缝衔接。

二、《汽车空调》课程介绍

《汽车空调》课程是一门综合了机械、电路控制于一体的应用性很强的课程，内容涵盖了制冷原理、制冷系统、配风系统、暖风系统及控制系统的结构原理、各种维修工具的使用等内容。

学生通过汽车空调课程的学习、训练，具备汽车空调维修岗位所需的知识、技能及素养，能做好汽车空调的维护保养及常见故障的检修工作。

汽车空调维修岗位的能力要求：

1.技能要求：（1）掌握并能遵守安全生产的要求和规范。（2）能正确使用维修设备、工具。（3）掌握空调系统保养方法。（4）空调系统各部件的查找、检测、拆装方法。（5）冷冻油加注方法。（6）制冷剂回收或排放，制冷剂加注方法。（7）制冷系统抽真空、检漏方法。

2.知识要求：（1）制冷、采暖、配风系统结构及原理。（2）控制电路分析。（3）各分系统故障分析、检测、排除方法。

3.素养要求：（1）具有较好的团队精神，能与师傅、工友共同协作。（2）较好的人际沟通能力。

三、任务驱动法在《汽车空调》课程教学的应用

（一）合理设置任务

孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是诱发学习动机，调动学习积极性的重要因素。通过提出任务，让学生明确该门技术到底能做什么，学能致用，激发学生的学习兴趣。

任务设置要点：实用性，典型性，覆盖性，综合性，趣味性，挑战性，可行性。

根据实际工作中，汽车空调检修的常见工作任务，对教学任务进行了精心设置，详见下表：

（二）有效组织课堂教学

合理有效的组织课堂教学，是完成教学任务的保证。

教师的课前准备：1.分组：将学生分成几个学习小组，每个小组都包括各个层次的学生，各组选出组长，由组长负责本组成员的任务分配、组织学习，工具借还等。每个大任务完成后，又重新进行分组。通过分组学习，培养学生的团队精神、合作意识，锻炼学生与不同人员、不同群体的沟通能力。2.准备资料：根据完成任务所需的理论知识，制作相对应的作业单、学习材料提供给学生。

下面以“汽车手动空调不制冷故障诊断与排除任务”为例，进行说明。

1.呈现任务环节。

教师在上课之前预先在桑塔纳轿车上设置好相关的故障点，使车辆产生不能制冷的故障现象，在上课时展示给学生。学生上车操作，确定故障现象。

2.任务分析环节。

教师对空调不制冷的故障原因进行初步分析，指出完成此任务所需要掌握的理论知识和操作技能，引导学生进入“制冷剂泄漏故障检修”的学习。简要分析完成“制冷剂泄漏故障检修”任务所需的知识要求、技能要求，给学生发放包含制冷原理、制冷剂、冷冻油知识、制冷剂回收设备、歧管压力表等维修设备及工具的使用方法、制冷系统压力检测、冷冻油加注、制冷剂回收及加注、制冷系统检漏、抽真空的方法及技能的作业单、学习材料。要求各学习小组制定出完成“制冷剂泄漏故障检修”任务的检修计划书。

学生针对作业单的内容和要求，通过使用操作，掌握相关工具、设备的使用方法。

教师对以组长为主的学生进行相关操作的示范指导，由组长带领组员在汽车空调台架上进行制冷系统压力检测、冷冻油加注、制冷剂回收及加注、制冷系统检漏、抽真空等操作，掌握这些项目的操作技能。

查阅学习材料、课本的相关章节，观察各种材料实物，对工作正常及不正常的汽车空调系统进行听、摸、测检查，以个人加小组讨论的方式，完成作业单上的理论知识学习任务，并制定出小组的“制冷剂泄漏故障检修”任务检修工作方案书。

教师在学生学习期间，解答学生的疑问，提示安全事项。

3.制定工作方案环节。

教师组织各学习小组就作业单的项目、各小组的检修方案，进行答辩论战，通过竞赛，一方面提高学习的趣味性，进一步吸引摇摆不定的那部分学生投入到学习中来，另一方面激发学习兴趣低的那部分学生的好胜心，主动参与到学习中来。教师对答辩中呈现的问题，以及关键的、难理解的知识点进行讲解，对学生制定的工作方案中不足之处进行补充、完善，对错误的地方进行改正，使学生得到正确的、规范的维修方案。

4.实施方案环节。

由组长安排组员按完善后的工作方案书在桑塔纳轿车上进行操作，完成制冷剂泄漏故障的检修任务。

教师提醒学生注意操作的细节，操作的安全，操作的规范性；监督、提醒学生在各个操作环节要执行5S的标准。毕竟正确的、规范的操作技能是工作岗位的要求。

各组选派代表进行制冷剂泄漏故障检修操作竞赛，进一步激发学生学习激情。

5.总结、评价环节。

学生对个人及其他组员在本次学习中的情况进行小结、评价。

教师对各小组的维修效果进行讲评，按评价项目（维修效果、技能掌握程度、理论知识掌握程度、学习的态度、进步情况、团队合作、5S标准执行情况）对各个学生进行评价，鼓励学生。

四、教学探讨

1.教学效果

任务驱动教学法能够激发大部分学生的学习兴趣，行动起来投入学习，比传统的教学方法效果好。但对于那些对本专业毫无兴趣的学生，任务也不能驱动他们真正动起来。对这些学生如何进行教学，还需要深入探讨。

2.教材

各个学校的教学思路、教学设备都不相同，针对本校的教学设备情况，编写适合本校的教材才能有效地运用任务驱动法。