新课程改革下的高中思想政治课教学

聂小川

摘 要： 任何教育活动都是时代精神的缩影，随时代的发展而发展，思想品德课教学也必须与时俱进。当前我国教育课程的改革正在如火如荼地进行着，思想品德课教学活动必须紧跟时代步伐，突破原有教学方式，逐步从传统和封闭走向现代和开放。

关键词： 新课程改革 高中思想政治教学 教学方法

新一轮课程改革强调从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，着重培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等，关注学生“全人”的发展。新政治课程标准明确规定：“普通高中政治课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民人文素养方面发挥重要作用”。所以新课程改革是一次全方位的改革，在教学过程中要求教师转变教育观念，把握新课程改革和时代发展的脉搏，不断深化和提高对政治新课程改革及方向的理解和认识，改革思想品德课教学。下面笔者根据教学实践谈谈自己的点滴体会。

一、引导学生自主学习，营造浓厚的研究性学习氛围。

毛泽东曾经说：“我们的任务是过河。但是不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。”教学也一样，教师不仅要向学生传授知识，使学生从无知的此岸达到有知的彼岸，从知之甚少到知之甚多，更要教给学生从无知的此岸到达有知的彼岸的方法。新一轮课改强调教师要灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要前提，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。教师不仅是新课改的直接实践者，而且是新课改顺利实施的主力军。在教学中，教师一方面要充分利用现有的教学设备和教育资源，如多媒体设备、网络等，另一方面要不断改进教学方法，灵活多样地组织教学。转变传统教学观念，突出学生的主体地位，让学生参与教学全过程，变被动接受为主动探究。

杜威说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”如今，新课程改革从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，这就给教师的教和学生的学留出了更多空间。教师可以通过改变自身的教学方式，确定学生的主体地位，促使学生积极主动地学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。因此教师在教学中要重视研究性学习氛围的营造，实现知识、能力和素质的相互渗透、相互促进、相互提高，从而实现政治课教学与社会和现实的链接。教学中把课本的相关内容通过设置情境、语境、幽默等方式再现，从而变成易于学生接受的生活常识。

二、引入竞争机制，培养竞争意识。

教学有法，教无定法，贵在得法。竞争能促进生产技术改进，课堂教学中引入竞争，同样能提高学习质量，培养学生素质。根据新教材可读性强和高中学生的具体特点，笔者在教学中主要采用“阅读—讲授—阅读”为主的教学法，教学中首先介绍阅读对学生各种能力（特别是学生口才表达能力）培养的重要作用，以及教学中竞争机制运用的好处，然后每节课利用5分钟的时间（依据“谁先举手，谁上台”的原则），组织其他学生给予评分登记，将考核结果作为学期考核成绩的一项主要依据，集体（组）朗诵则依据“举手多的，谁朗诵”的原则。另外在教授过程中，问题也依据同样的竞争原则。这样，学生的竞争意识逐渐形成，学习胆量不断得到增强。实践证明，引入竞争机制，建立良好的运行机制，运用灵活的教学方法，有利于教学质量的提高和学生个人能力的提高。

三、充分发挥思想政治课堂的主战场作用，提高学生的心理素质。

心理素质是个人素质的重要组成部分，是二十一世纪人才必备的因素。心理素质教育包括：培养智力素质；培养非智力素质；使学生具备系统的初步知识；让学生讲究心理卫生，保持心理健康；使学生具备建立良好人际关系的知识和技能。由于当前种种因素（特别是独生子女的家教普遍存在弊病）的影响，使高中学生普遍存在心理偏差（如脆弱、任性、懒惰、冷漠、自卑、忌妒、偏执、虚荣等），差生的心理素质更差，他们经不起挫折，缺乏信心和毅力。根据新课程改革的基本特点，在教学过程中应充分发挥思想政治课在心理素质教育方面的优势，对学生进行世界观、人生观教育，教育他们以辩证全面的观点认识、评价自己与他人，对待学习生活中遇到的各种困难，才能经受住各种挫折，以适应现代化社会生活的需要。

四、重视学生质疑求新能力的培养，坚持综合考评。

在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，推逻辑；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。这是思想政治课教学对学生能力培养的价值追求。在此环节，教师应做好诱导质疑、鼓励求新等工作。诱导质疑就是要让学生独立地分析与思考，允许对现有结论进行怀疑与否定。鼓励求异，就是要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成方法和答案，打破常规，敢于超越。就质疑求新的方法而言，一般可采用“是什么→为什么→怎么样”的三段递进思维方法进行。质疑求新的“抓手”，一般可从以下几个方面着手：（1）利用课本中有关思考题质疑；（2）引导学生在新知旧识的综合、比较中质疑；（3）将政治学科和其他学科相关知识联系、综合，从中质疑；（4）联系当今社会热点或学生生活中熟悉的内容展开质疑。

从某种意义上讲，评价是强化学生正确动机、体验成功的手段之一。在新课程改革的形势下，应改变应试教育以单一的考评评定学生成绩的做法，实行能力培养为特征的综合考评，对于学生的成绩评定课堂提问约占百分之十五，研究性学习和课后的实践探究活动约占百分之二十五，书面测试约占百分之六十。改革考试制度的方式方法，加强平时学习效益的检测，既可减轻学习负担，又有利于学生掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯，增加活动表现的检测，拓宽学生知识面，增强学生各种才能，做到学以致用，使学生的思想道德素质和科学文化素质得以提高。

苏霍姆林斯基说：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。”为了让学生真正成为“发明者”、‘研究者”、“探索者”，教师应在众多活动形式中选择有效的方式方法进行课堂教学，让学生在自主学习活动中学会发现、学会探索、学会创新，课堂才会焕发生机与活力，才能促进学生可持续发展。

参考文献：

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[2]王义堂，田保军，王硕王.新课程理念与教学策略.中国言实出版社，2003.7.

[3]唐颖.走进科学课程开展科学探究.教之初网，2005.11.

[4]吴慕菊.新课程改革.北京师范大学出版社，2003，第一版.