多媒体组合教学在《运动解剖学》中应用的构想与实施

谌晓安

【摘要】根据《运动解剖学》学科特点、教学目标、授课对象特点，剖析了多媒体教学的优点、目前多媒体教学中的不足，提出了在现代化教学理论和原理指导下，将传统教学与多媒体教学相结合，将标本、模型、图片、动画、视频和文本等多媒体素材进行精心组合、设计和制作形成的多媒体组合教学方法，并以“运动髋关节的主要肌群”内容为例对运动解剖学多媒体组合教学方法设计及应用进行实例探讨，为调动学生的积极性和思考能力，理论联系实践，优化教学过程，提高教师的教学和体育专业学生的学习效果提供参考依据。

【关键词】运动解剖学 多媒体组合教学

【基金项目】吉首大学精品建设课程——《运动解剖学》。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0229-02

《运动解剖学》是体育专业学生的主干基础课程，是在研究正常人体形态结构的基础上，重点研究运动对人体形态结构和生长发育的影响，探索人体机械运动规律与体育技术动作关系的一门学科，为体育教学和运动训练提供运动人体科学的理论支持，并为运动生理学、运动生物力学、体育保健学、人体测量等后续课程提供人体形态结构的知识基础[1]。因此，《运动解剖学》的教学效果好坏，直接影响到整个体育专业的教学质量和人才培养的质量。教学过程中，它有以下特点：（1）学习的主体是体育专业学生，他们思维活跃，精力充沛，善于表现，肯吃苦耐劳，但是其文化课基础相对较差，重术科轻理论的情况普遍存在。（2）学习内容一方面知识点繁多复杂，难懂不易记忆；另一方面需要紧密联系运动，但传统教学方式和手段（如教室室内、教师没有系统学习过体育动作等）无法实现让教师规范的示范某些体育动作。这样势必影响教学效果。随着电气化教学的发展，由于多媒体教学的直观性和形象性，被广泛应用于教学领域。本研究从多媒体教学的优点、存在的不足入手，提出了多媒体组合教学的构思，并以“运动髋关节的主要肌群”为例，提出具体实施方案，改革运动解剖学教学方法和手段，提高教学效果。

1.《运动解剖学》多媒体教学的优点

研究表明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自视听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉[2]。运动解剖学是形象性和直观性强的学科，内容和概念多、名词术语多、涉及内容广泛。采用单纯板书、挂图、模型、标本等教学方式较难完成教学内容。多媒体教学同时运用人体的视觉和听觉，有机地把教学所需的素材组织起来，利用声音、动画、示意图片等手段，以生动、灵活、形象的方式进行，将那些不易表述的知识生动、形象、直观地表现出来，同时教学课件包含的信息量大，能及时、充分地反映学科的最新成果，把多学科的知识交叉、渗透反映到教学内容中来，教学过程中将讲解、板书、提问、讨论同步进行，使大量的信息在有限的课堂时间内呈现给学生，可获得理想的学习效果[3]。

2.《运动解剖学》多媒体教学存在的问题

课件是多媒体教学的主要形式，是为了更好地达到教学目的。目前应用多媒体课件进行教学的最为普遍的误区之一是课件形式大于内容，重点不突出，整体教学效果不佳。一味强调课件的形式而忽略教学内容的本质，认为只有视觉效果丰富，呈现形式与众不同的课件才是好课件。这样只活跃了课堂气氛，学生没记住相应的知识点。其次，相对而言，多媒体教学在处理难点问题上优于传统教学，但对整体内容的把握则存在知识呈现速度快，教师板书少，来不及记笔记，抓不住学习重点等问题。也有研究发现，约63%的学生更喜欢传统教学方式。第三，多媒体教学易忽略学生的主体地位和教师的主导地位。由于课件都是课前制作好的，易使教学过程模式化，教师容易忽略学生的反应；课堂上师生的交流减少，学生的疑问得不到及时反馈；学生只顾抄课件的内容而不注意听教师讲解。一堂课下来看似什么都有、面面俱到，而学生实际收获却不大，未达到引导学生学习、培养学生自学能力的教学目的[4]。

3.《运动解剖学》运用多媒体组合教学的构思和实施

3.1 《运动解剖学》教学中应用多媒体组合教学的原则

多媒体组合教学，即结合学生的专业特点、心理特点及已有知识水平，以现代化教学理论和原理为指导，将传统教学与多媒体教学相结合，将标本、模型、图片、动画、视频和文本等多媒体素材进行精心组合、设计和制作形成的教学方式和手段。在运用中，遵循以下原则：（1）多媒体组合教学方式与课堂教学结构相适应。根据课堂教学结构，各种教学媒体最优化选择、组合、呈现形式、呈现时机，合理控制教学过程中的信息传递，发挥在教师与学生之间的传播优势，提高教学效果，如：多媒体技术在适当的时机、合理的穿插于传统教学过程中，对所授内容进行形象的展示。（2）多媒体组合教学方式的选用、设计与教学目标、内容统一。多媒体课件的动画设计、画面展示以及素材的选取，紧扣教学内容，最好采用动静结合的画面来展示授课内容，留给学生充分回味、思考的时间。教学过程中，配以不同的教学方式，如启发式教学、探究式教学、目标教学和情景教学等。

3.2《运动解剖学》教学中应用多媒体组合教学的实施——以“运动髋关节的主要肌群”为例以“运动髋关节的主要肌群”这一教学内容为例，运用多媒体组合教学，如下：

3.2.1 教学目标的确定

了解运动自由下肢关节的主要肌肉名称、位置、形态，结合运动实践阐述其功能，并掌握其力量练习和伸展性练习方法。

3.2.2 教学方法和手段的设计

根据教学内容的特点、教学大纲的要求，以多媒体教学课件为主，选用不同的教具（如模型、标本等）辅助教学，合理地选择和设计教学媒体和教学方法（如讲授法、学生演示动作法、启发式、讨论式等教学方法），在教师的引导下，充分调动、激发学生学习的兴趣和积极性，注重发挥学生的主观能动性，注意解剖学知识与体育运动技术的衔接，最终达到教学目标。

3.2.3 课堂教学结构的设计

基于突出重点、教学目标明确、解决重、难点，给予学生充分的理论联系实践的实践和思考过程，课堂教学结构的设计包括以下方面：（1）设计教师的主导活动：主要是导入教学内容，传授新知识，提出问题，引导思考，分析答疑，总结归纳，调动学生参与等活动。（2）设计学生的参与活动：主要有学习知识，讨论问题，演示或示范体育动作，巩固练习等。（3）设计教学方法：根据教学内容、教学目的、学生的情况，有针对性地采用不同的媒体组合教学。具体见下图：

4.小结

多媒体组合教学方法避免了传统教学方法的教学手段单一、教学过程过于程序化和模式化，课堂气氛较沉闷等缺点，又避免了单一多媒体教学的学生不能抓住重点、不利于思考和理解、印象不深刻等不足，调动了学生的积极性和思考能力，注重理论联系实践，能加深学生对知识的理解， 有利于优化教学过程，适用于体育专业学生的体育理论课的课堂教学，能有效地提高教师的教学和学生的学习效果。

参考文献：

[1]李世昌.运动解剖学（第二版）[M].高等教育出版社，2010.

[2]邹东光，张琳娜.多媒体在《人体解剖学》教学中的实践与研究[J].职业技术，2010（122）：50.

[3]吴江东，赵咏梅，卢慧.多媒体教学在人体解剖学课中应用的构想与实施[J].四川解剖学杂志，2005，13（3）：49-50.

[4]贺箫楠.人体解剖学多媒体教学的优势与不足[J].职业教育研究，2010（11）：145-146.