高校教师课堂教学效果评价研究

柴艳有　林锰　贾念念　赵金龙

【摘要】为改进和完善对高校教师课堂教学效果进行定量评价的方法，本文首先构建了高校教师课堂教学效果评价的指标体系，然后利用欧氏距离和线性映射建立了教师课堂教学效果评价的数学模型，最后用实际的教师评价数据验证了模型的有效性。模型的实际应用结果表明利用本文建立的模型能够客观公正地反映教师的课堂教学水平。

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0195-02

1.引言

2009年2月6日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作小组办公室面向全社会发布了第二轮20个重大关键问题，问计于民，其中一个重要问题就是如何改进高等教育质量管理，建立健全质量标准和质量评价制度[1]。而教师课堂教学效果的好坏则是影响高等教育质量的一个重要因素。因此，对教师课堂教学效果进行客观公正的评价，不仅能够充分调动广大教师从事教学工作的积极性，而且能够对高等质量的提高起到极大的促进作用。本文构建了教师课堂教学效果质量评价指标体系，建立了数学模型，给出了一种教师课堂教学效果质量评价的新方法。

2.评价指标体系的构建

2.1 构建评价指标体系的原则

为充分发挥院系、教学管理单位以及专家的合力作用，切实不断提高学校的教学质量，评价指标体系的构建应遵循以下原则：

（一）评价体系的构建坚持以提高学校人才培养质量为根本目的，符合教育教学规律，符合国家高等教育发展形势，符合我校人才培养目标；

（二）评价体系的构建坚持“以人为本”，即以教师为本，以学生为本，充分调动教师教学工作的积极性，力求给学生最满意的教育；

（三）评价体系的构建坚持“客观、公平、公正、公开”，做到评价指标科学、评价过程透明、评价结果公正；

（四）评价体系的构建坚持充分发挥院系教学工作的主体作用，充分听取学生的意见，征求教务管理部门的意见，充分发挥专家在评价中的监督和保障作用。

2.2 具体评价指标

课堂教学是教学活动的最主要环节。加强对课堂教学过程的全面动态检查和监控，保证和提高课堂教学质量，是推进学校教学改革、提高教学质量的关键。根据上述原则，课堂教学效果评价以学生评教、院系评价、管理部门评价和专家评价等为主要评价指标。各指标满分均为100分，其意义和数据生成过程如下：

（一）学生评教直接反映学生对教师课堂授课的满意度，是教师师德师风、教学态度、教学水平的综合评价。学生评教工作每学期末以课程为单位组织评价，采取网上测评的方式进行。学生评教满分为100分，包括教学方法（20分）、教学内容（20分）、教学态度（15分）、教学效果（15分）、教学艺术（15分）、师德师风（15分）。

（二）院系评价是院系以聘请校内外专家、院系领导、课程负责人及专业负责人听课为主要评价方式来对教师的课堂教学效果进行打分。

（三）教学管理部门评价以教师教学过程中的教学建设、教学组织、教学方法和教学态度等方面为主要评价内容。具体评价分数由学校教学管理部门给出。

（四）专家评价以课堂听课为主要评价方式，主要从教学态度、教学内容、教学方法、教学艺术、教学效果等方面进行监督和保障。采取“重点评价”和“随机评价”相结合的办法，以达到“监督与指导”并重的效果。每位专家均为各院系已经退休的且退休前教学效果优良的教授[2]。

3.评价模型的建立

3.1建立评价模型主要思路

我们建立的教师课堂教学效果评价模型的主要思路是：构造理想教师向量，通过计算每位教师的评价向量与理想教师向量之间的欧氏距离，然后进行排序，确定获奖教师名单。然而由于各种客观原因，如学生人数不足16人、专家由于人数较少且精力有限导致听课次数较少等，导致有很大一部分教师的4项评价指标中只有2项或3项。而这其中不乏课堂教学效果优良的教师，因此如何对这部分教师进行评价也是本文的主要研究内容之一。当然由于不同原因，这一部分教师中每个人所缺少的评价指标不尽相同，但是如果某些教师都具有4项指标中的3项或2项，因此我们就将其归为同一类并认为这部分教师相互之间是可以进行比较排序的。因为只有2项或3项评价分数的欧氏距离与4项评价分数齐全的欧氏距离数量级不同，我们利用线性映射 将其映射为同一数量级。当然，这种映射方法是基于评价分数齐全和评价分数不全的教师具有相同的教学水平这一假设的。

5.结束语

本文针对高校教师课堂教学效果评价的特点，构建了高校教师课堂教学效果评价的指标体系，利用欧氏距离和线性映射建立了教师课堂教学效果评价的数学模型，较好地解决了高校教师课堂教学效果评价的定量问题。此方法具有操作简单、计算量小等优点，具有很强的实用性，这在当前的高校教师课堂教学效果评价中不失为一种可行的研究和尝试。然而，每一个模型的建立都是基于某种假设的，同时用于评价高校教师课堂教学效果的数据也具有一定的主观性。因此，本文建立的模型还有待于时间的检验和不断的修改，才能更好地反映高校教师的课堂教学效果。

参考文献：

[1]杨金观，聂建峰. 课堂教学质量评价——一个在高校实际工作中被误解的概念[J]. 高教发展与评估，2010，26（1）：15-20页.

[2]http：//qhjt.hrbeu.edu.cn/landunfalv/ShowArticle.asp？ArticleID=127350.

[3]范崇金，王锋. 线性代数与空间解析几何[M]. 哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2011.