浅谈高中化学教学中“学困生”的转化策略

黄安如

【摘要】大多数高中学生不仅在生理发展和心理特征上存在差异，而且对于化学知识的理解和掌握能力也有很大的差异，给高中化学的教学带来一定的难度，本文结合本人多年的教学经验，提出转化化学学困生的一点见解。

【关键词】高中化学 学困生 转化

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0179-01

新课程标准明确指出：“在教学过程中，教师应以学生为本，尊重学生的个体差异，使每名学生都能得到充分的发展。”为此在教学中教师要较为全面地了解学生，进而发现每名学生的特点，并通过在课堂教学和评价中促进学生在原有基础上的全面发展。在高中化学教学工作中，常常会看到这样的现象：有相当一部分学生，中考成绩合格，甚至优良，但通过高中一段时间的学习，我们会发现，他们在数学学习上显得越来越吃力，成绩一次不如一次，三年下来，高考化学成绩平平甚至很差，造成这种状况的原因是什么？如何防止这种情况的发生？笔者结合教学实际，运用现代教育理论，探讨学习化学困难学生的学习策略的内涵、意义，为高中化学学习困难学生转化提供一点理论依据，并提出适合学习困难学生的转化策略。

一、学习困难生的内涵

20 世纪 60 年代美国特殊教育家柯克 （S.Kirk） 提出了“学习困难（learningdisabilities）”的概念（翻译成中文也称为“学习无能”），他把学习困难定义为“学习无能是指在阅读、数学计算语言发展和社会交往等方面实际水平明显低于应有的水平”，而且“学习无能将学生的感觉障碍和智力障碍排除在外”。迄今为止，经过专家、学者的研究和发展，关于“学困生”的定义，联系中学化学教育教学的实际，笔者文中所说的“化学学困生”指的是：智力属于正常范围，在高中化学学习过程中，由于种种原因导致学习不能适应普通教育条件下的化学学习，学习效率低下，学习成果难以达到化学课程标准中规定达到的要求和水平的这一类学生。

二、高中化学新课程下“学困生”的转化意义

高中数学新课程在内容与评价的改变可能减少学困生。高中化学新课程在内容总量上精简，克服以往“偏、难、繁、旧”和过于注重书本知识的现状，因此将有更多的学生达到课程标准的要求，从而在数量上减少学困生的总数。在选择内容时密切联系学生生活，努力提高学生生活质量，注意激发和引导学生的学习兴趣，体现面向全体，切实关怀每一个学生，为学生终身学习奠定基础的素质教育观念。因此，我们不仅要关心学困生现在的学习情况，更要为他们的将来发展做准备。

三、高中化学教学中“学困生”的转化策略

1.尊重个体差异，倡导适性教育

在进行化学教学时，教师应充分了解每个学生的智能特点，尊重学生的个体差异，每一个人都拥有不同的智能组合与智力类型，智能组合与智力类型不同，导致人的思维方式、学习方式或工作方式等不同。每个学生都有自己所倾向的学习类型和学习方式，就像他的指纹一样独一无二，老师越能良好地认识到这一点，就越能帮助学生找到合适的学习方式。

2.加强学法指导，培养良好学习习惯

学习困难生在化学学习上存在的主要问题是：概念理解不充分、基本技能掌握较差。针对这些问题，教师应及时地对他们进行启发和引导，帮助他们透彻理解概念，牢固掌握基本技能，优化思维品质，提高化学综合素质。

例如：如图是三支高度不同燃着的蜡烛，当用一个透明的大玻璃桶倒扣住三支燃着的蜡烛时，所观察到的现象是，原因是测试结果显示，有70%多的学生回答结果是：（现象）从下至上，三支燃着的蜡烛依次逐渐熄灭；（原因）CO2的密度比空气大；CO2既不燃烧，也不支持燃烧。我问了这些答错的学生，他们是怎么想的？思路是什么？是什么原因导致他们扭曲本题的实质？进一步调查显示，这一错误结果，在答错的学生中有高于90%的学生解题思维是受初中阶段的思维“相似块”负迁移引起的。

针对学困生教师要有一定的耐心，我多问他们为什么？多给他们一些条件与时间，最好给出他们认真思考的空间，并认真详细地讲解，使他们在自己动手实验中找到化学中的乐趣，增强他们学习化学的热情与自信心。

3.培养学生对学习过程进行反思的习惯

化学学习困难学生的学习多是操作性化学学习（学生仅凭自己有限的经验进行简单重复的学习活动，这种活动所依赖的是那些通常并不清楚的经验和理解而进行的自动化、直觉的操作活动），而非反思性化学学习。教学中培养学生反思能力的一些主要途径：①听课反思。没有反思的听课是被动、肤浅的，对内容、方法多是机械性的理解。学生从教师的讲解中反思思考问题的方法，进而学会思考问题的方法。②解题反思。学生对习题解答后的过程、结论的正确性的检验或提出疑问，教师批改作业、试卷时在有问题的地方画线或打疑问号，先由学生自己检查改正，不行再提示、指导；习题解答后是否还有其他解法或更好的解法；能否对问题的题设或结论进行变式；能否把当前的命题推广到一般情况，等等。具体实施时，教师要分阶段逐步培养，不能一步到位。

4.开展合作学习，加强经验交流

新课改要求“把学习时间和学习过程还给学生”，让学生在探究和合作中获得知识。在化学教学活动中，开展小组活动是利用化学学困生的人际关系智能和自我认识智能来培养他们的其他智能的有效途径。以小组方式在一起解练习题和问题的学生，往往由于同龄互教而学得更好。对于多数化学学困生来说，他们宁可在几个学生组成的小组里和其他学生一起学习，而不愿由教师在全班讲授。这是由于在小组活动中，每个学生都敢于发表自己的观点，思维的火花可以不断进发，投入学习的情绪高涨。在这样一种宽松、愉悦的环境中，化学学困生放弃任务和破坏性的行为也会明显减少。

5.评价方式要层次化

学习智能的多元化和学生的个体差异决定了对化学学习的评价也应该是有层次性的，使不同层次的学生在化学上得到不同的发展。化学学习的评价应把重点放在理解和过程上，把评价融入课程与教学中，强调化学学习的过程性评价，这就要求化学学习的评价更加关注学生在化学学习过程中的变化和发展，更加关注他们在化学实践活动中表现出来的情感和态度。评价是教育过程中一个重要环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。

总之，学习困难并不是生来就有的，而是后天逐步形成的，在教育过程中，某些原因使学生有的学习受到短时阻力，一旦这些问题没有得到解决，日积月累就形成了学习困难。由于诸多原因，进入高中，学困生增多，如果能发现导致学习困难的原因，进而在教与学的过程中寻求因材施教的良策，就能有针对地克服困难，转化数困生，促使每个学生掌握数学，提高学生的学习兴趣，增强学习自信心和解决问题的能力。

参考文献：

[1]孙瑞.多元智能理论在转化化学学困生中的应用研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2007

[2]杜玉祥，马晓燕等.数学学困生问题研究[M].上海：华东师大出版社.2003年5月