培养低段学生解决问题的能力

赵秀兰

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）04-0159-01

数学起源于生产生活和社会实践，数学教学则是对生产生活中数学的高度概括和总结推广。刚刚进入小学生活的小学生，什么东西都是新鲜的，什么事都想弄个明白。这就给教师提出了一个新课题：教学生“怎么问”、“怎么分析、思考问题”、进而去解决问题。那么，在教学中，教师如何培养学生去提出问题和解决问题呢？根据本人的教学实践谈谈一些粗略的想法：

一、精心组织，让学生敢想敢问

首先，教师要特别有信心，相信学生会学会问，并且一定能够学好。进入每一堂课，教师要精心创设教学情境，吸引学生的注意力，让学生真正成为课堂的主人。例如：在“乘法的初步认识”这节课中，我的开场白是——同学们，今天老师给你们带来了一位你们非常喜欢的小客人，（课件出示）“熊猫花花”。花花最近得了感冒，这是山羊大叔给他开的药片，你们想知道一共有多少粒药片吗？（出示圆片图）学生自然而然的观看图画，数药片。几句简单有趣的话语调动了学生的积极性，使学生愉快地参与了课堂学习。药片图排列得很整齐，横5竖6共30片。接着我继续引导“熊猫花花很好客，她带来了很多好伙伴”。（展示熊猫图），熊猫横4竖3共12只。紧接着就有同学问：“老师，这样数太麻烦，有没有简便方法呢？”由此激发了学生的强烈求知欲望。

其次，教师教态要亲切、自然、随和，提问语言要多样化，赋予激励性，幽默性，以便克服学生心中的畏惧情绪。只有这样，才能营造轻松和谐的课堂氛围，提升学生提问的胆量。学生不敢问是因为胆小、害羞、不自信，怕问得不好被老师批评，被同学嘲笑。针对这些情况，教师必须设法提升其胆量。尤其对那些学困生，应设置一些较为容易的问题，鼓励他们悄悄把答案告诉老师，老师应及时给予鼓励和肯定。具体做法可以把正确答案公布于众，并赞赏道：“同学甲说的很好！”“下次你自己把答案大声地告诉大家，那样会更好！”对于回答问题不全面的学生，教师在肯定其思维成果时可以说；“同学乙说得有理，请其他同学再补充补充！”对于错误回答，教师应持宽容态度，教师可以说：“你的回答离正确答案已非常近，如果你从这方面或那方面（可提示）再仔细想想，相信你一定会成功的。”对于优等生，教师可以这样问：“为什么”？“还有不同意见吗？”

二、积极引导，培养学生善于思考问题的能力

低年级学生自我控制力差，注意集中力时间短。互动问题不能偏多而要精，问题不能太复杂而要有趣，从激发学生探究的兴趣和欲望入手，给学生留下思考的空间，这样才能促进学生思维能力的提高。例如在教学完“时、分、秒”时，对本单元进行了复习。教师仍拿出钟面，学生共同回顾了：1时=60分、1分=60秒，时针走一大格是60分，分针走一小格是60秒，分针走一圈是1时。我班同学早上8时到校，课间休息10分钟，午饭时间90分钟，下午3时30分放学。这时教师提问，你能绘制一张作息时间表吗？三分钟后，同学们都举起了手。题目简单、有趣，与学生生活实际紧密联系，大大地调动了学生积极参与，积极思考，并主动得出了正确的答案。

三、大胆探索，最终解决问题

解决问题就是让学生解决日常生活场景中的实际问题。而实际问题中的有关数据，等量关系，经纯文字、半文字半图片、纯图片等信息告诉你了。但解决问题要具体问题具体分析，从问题情境中提炼出可知信息，从复杂问题中推演出简单问题。犹如春天拨竹笋，拨开一层又一层，终见洁白细嫩的芦头。在解决问题时，往往会遇到一些困难。当遇到困难时，要鼓励学生正确对待，不要轻易放弃，应重新引导学生回顾、分析和思考问题、反思自己的推理和演算是否有误和完整？这一问题是否存在其它什么解法？有时稍一转身，问题会豁然开朗，突然得到解决！这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。久而久之，随着解决问题经验的不断积累，就会形成成熟的解题思路。

总之，数学课堂教学以生活实践为基础，重点培养学生对某一事件能够提出疑问，展开分析研究，得出相应的结论，它长期贯穿于教育教学活动中。用屈原的一句话来说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。