浅谈信息技术课的“任务驱动法”教学

何麒麟

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0153-02

“任务驱动法”教学通常是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。因而，“任务驱动法”在激发学生的学习兴趣、培养学生能力、提高课堂教学质量等方面有着积极的作用。

考虑到职业高中学生学习基础不是很强、学习积极性不是太高，需要着力调动其学习兴趣，并以带有较强操作性的任务来驱动学生坚持学习等特点，在职业高中计算机应用基础教学中，使用“任务驱动法”教学是一个恰当的选择。

一、“任务驱动法”教学的教学步骤和教学流程

“任务驱动法”教学的教学步驱和流程分为四个：即确定任务（分析教学目标，确定适当的任务。课前由教师完成）；提出任务（由教师向学生讲解，使学生明确任务的要求）；完成任务（从任务中引出信息技术学科目标，学习信息技术学科知识，利用所学知识完成任务）；评价任务（展示作品、总结评比，巩固知识、激励学生，突出信息技术目标）。

1.确定任务

将一堂课的教学目标、教学内容，通过引导学生完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中。一项好的任务是完成教学目的的关键，教师课前确定任务时要认真分析教材，研究教学大纲，确定教学目标、教学内容、教学重点、教学难点，也要考虑学生的心理特征和学习兴趣。如在学习“office word”编辑、排版、图片插入等知识点时，可以把“制作一个电子班报”作为综合性任务呈现给学生。学生在完成任务过程中，将遇到汉字输入、文稿编辑排版、插入图片等一系列问题。确定任务时要注意，难易要适中，要以老师通过引导学生带着问题阅读教材，大多数学生能够独立完成任务为标准，对少数不能完成任务的学生则要采取示范的办法让其模仿完成。

2.提出任务

确定要完成的任务后，教师要在课堂上向学生呈现任务、提出任务，并要求学生在课堂上独立或分小组完成任务。提出任务时要具体、详细，以保证任务可以涵盖本节课学生所要掌握的知识点并使学生在完成任务时有可操作性，从而有效激发学生的学习兴趣。

例如前例中确定把“制作一个电子班报”作为任务后，要把这个任务进行细化，将整个任务分解为5个较小的任务呈现给学生让其分步来完成：

（1）输个和保存古诗《静夜思》。涉及知识点：汉字输入、标点、修改、换行、保存、文字的格式化、修饰。

（2）编辑图文并茂的《静夜思》文稿。涉及知识点：文字的修饰、图片插入和编辑。

（3）编辑《荷塘月色》文稿。涉及知识点：自动换行、选定、复制、粘贴、查找与替换。

（4）制作“学生成绩分析表”。涉及知识点：表格的插入、单元格的合并与拆分、表格的自动调整。

（5）编排并打印一张《电子班报》文稿。涉及知识点：排版、页面设置、打印。

提出任务后，老师对给出任务先不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，这时是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如汉字的输入、字体设置等，学生可以在完成任务时加以巩固；而另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，老师要通过引导学生带着问题阅读教材、示范、及时讲授新知识点（时间不超过3～10分钟）等方法引导学生完成任务。

3.完成任务

学生明确了要做什么还要让学生知道该怎么做.自己去想办法、找出路。教师要从任务中引出信息技术学科目标，使学生产生学习信息技术学科知识的兴趣，利用新学的信息技术知识来完成任务。在此阶段，教师所起的作用是：正确引导学生，把握好任务的内容、进度和方向。

4.评价任务

学生完成任务之后，教师要展示其作品、进行总结评比，使本节课的重点内容得到进一步的强化，同时进一步激发学生的学习兴趣。具体做法是：学生用教学网络展示自己的作品（也可以由教师进行展示），由学生介绍自己的构思，再由学生一起讨论该作品的优点和不足，最后由大家一起给予评价。教师的评价应注意保护学生的自尊心和自信心，充分肯定优点，多运用鼓励性的语言，以保持其良好的学习势头。每一次任务完成后，教师都要进行总结，将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求。

二、运用“任务驱动法”教学需要注意的的几个问题

1.结合学生特点，精心设计任务

在“任务驱动法”教学中，任务直接影响教学效果，因此，任务设计、编排非常关键。首先任务设计时要有明确的目标。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标。并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的任务来实现总的学习目标。第二任务设计要充分考虑学生的个体差异，尽量设计具有一定层次性的任务。通常可以将任务分成三大块：基本任务、提高性任务和开放性任务。其中基本任务要求绝大部分学生能够完成。第三任务设计要注意分散重点、难点，任务设计时要考虑到任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。并充分把握任务的可操作性和可考核性，为评价任务环节顺利进行做好铺垫。

2.摆正师生位置，发挥学生主动性

“任务驱动法”教学形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须摆正师生位置，正确处理学生与教师的关系，以学生活动为中心，把握好教师的主导性与学生的主体性，把教师由权威者变成指导者。要精讲多练，多让学生活动，即使每次动手只有很小的一点点收获，他们也会有一种日见成效的感觉，随之信心也会大增，学习劲头也就更大。