浅谈计算机教学中学生自主学习能力的培养

【摘要】培养学生的自主学习能力，是学好计算机应用技术的有效途径，也是现代计算机信息技术快速发展的需要，只有具备一定的自主学习能力，才能跟上计算机日新月异的技术更新步伐。本文从计算机课堂教学出发，结合自己多年的教学经验，对如何培养学生的自主学习意识和能力提出了一些探索思路。

【关键词】计算机教学 自主学习能力

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0131-02

信息技术新课程的基本理念：提高信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。旨在把学生被动的学习变成主动的探究，让学生充分调动积极性参与到教学活动中，团结协作，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理。

由于计算机软件与硬件的开发速度很快，在实际教学中，学生在课堂中学习的计算机基本的应用能力与进入实际工作岗位时存在时间差，很多学生一走上工作岗位，面对计算机仍感觉一片陌生，无从下手。这种现象分析起来无非有两个原因：一是学校在课堂教学中所教学的内容与工作实际应用有所差距；二是学生在学习过程中没有与时俱进，知识无法得到自我更新升级，面对一些新的应用软件无从下手。归结起来，计算机教学内容是永远无法超前信息技术变化的步伐，所以也就无法保证今天的教学，明天就一定百分之百地得到应用。因此，唯有培养学生的自主学习意识及能力，促进学生终生学习观念的形成，才能让学生与时俱进，主动学习不断更新技术，跟上时代的步伐。为此，在实际教学实践中，笔者认为，在课堂教学过程中，如何培养学生的自主学习意识及能力，比起简单地掌握课堂训练的技能更为重要。

一、改变传统的教学观念，更新教学方法，培养学生自主学习意识

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。因此，实现自主学习方式的主体当然是学生。而在传统的课堂教学中，教师不仅成为课堂的主角，而且决定着教学的内容、实施计划，以及学生学习的方法、过程等。而学生只是学习行为的被动者，无论教师的教学水平如何，学生只能成为教师实现教学目标的工具。这种教学模式不仅阻碍了学生个性的发展，更不利于学生自主学习能力的形成。

计算机应用技术是操作性、实践性很强的课程，在应用过程涉及到很多方法和运用技巧，如果只按照传统普遍的计算机教学形式，以“教师示范-学生跟着操作演练-教师总结”这样的模式进行教学，课堂上学生都只能被动地跟着教师进行实际操作练习，表面上学生能跟上教学节奏，完成一定的课堂练习，但无法较全面的掌握计算机的应用方法和技巧，一到实际应用，就往往记不起教师教的操作步骤，不知道如何下手了。另外，计算机的课堂教学知识不能代表最前沿、最新的技术，因此学生如果只停留在课堂的的操作训练中，而没有一定的自主学习能力，是很难掌握计算机的学习技巧和规律，遇到更新的计算机应用软件或硬件时，便不知所措。因此，在实际课堂教学中，应改变传统的教学观念，教师的中心地位应转让给学生，让学生成为课堂的主体，而教师只是学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的主要职责在于指导学生“如何学”而不在于“教”；而在于引导学生“会学”而不在于指导学生“学会”。让学生真正成为学习的主人、学习的主体、学习的主宰，体现“自主学习”的教学模式，充分调动起学生的自主学习意识，让他们知道，学计算机，必须具有自主学习的能力，才能跟上计算机快速发展的时代需要。

二、精心设计，自然导入，激发自学兴趣

“兴趣是最好的老师”， 要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生的兴趣。以兴趣贯穿于整个教学过程中，可以激发学生的学习欲望，引发学生积极思维，培养学生的创新精神，促进学生探究新知的积极性，对培养学生自觉、自主以及创造性学习是非常有效的。

大多数学生都对计算机很感兴趣，而种兴趣其实只是对游戏的热衷，很多老师的做法是完全禁止学生玩游戏、上网的我认为这种做法至少有两个弊端：其一，会玩游戏、上网其实也是一种能力，在这个过程中可以学到很多教材上学不到的实用技巧，很多高手都是从玩游戏开始的，完全禁止会扼杀学生对于计算机最初的兴趣；其二，并不是所有的学生都会乖乖听老师话，老师不允许，他可以偷偷摸摸的玩，这样课上的内容没掌握，游戏玩得提心吊胆，能力自然也得不到提高。针对这种情况，教师在教学中应当积极引导和适时疏导学生的兴趣志向。既然学生对游戏那么感兴趣，在教学中就采取因势利导的方式。例如，在讲“资源管理器中文件的复制和粘贴操作”时，我就将一个游戏文件分两个位置存放，让学生自己阅读教材，想办法把它们合并起来，完成的同学就可以试玩这个小游戏，这样学生马上迫不及待地自己去研究教材，完成这个任务，因为谁都想多玩一会儿游戏，这样学生的积极主动性就调动起来了。我同组的老师开过一节课“在Powerpoint幻灯片中插入多媒体文件”，在上课前，她用Powerpoint制作了一个“烟花三月”的MTV作品，新课导入演示给学生看，优美的画面、动听的音乐很快就吸引了学生，大家还跟着一起哼唱了起来。这样一来，激发了学生的学习热情，创设了良好的学习氛围。新课还没有开始，所有的学生就已经跃跃欲试了，学生兴奋了，学生内在的潜力和学习的积极性被调动了起来，使其进入了最佳的学习状态。其实，所有这一切的目的，就是为了激发学生的学习欲望，学生的求知欲是很强的，只要他们感兴趣的东西，他们会非常投入的，老师只要启发和鼓励他们，让学生们明白，计算机软件设计没有什么难的，无论是游戏还是其他作品，只要你勇于实践，一切都在自己的掌握之中，只要努力学习，同样可以制作出好的作品。

三、任务驱动，引导学生自学

所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。

“任务驱动”教学法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。使用“任务驱动”教学法，教师要设计好每一个任务，纵观整个课程，统筹安排教学内容，不同的内容采用不同的教学方法：

1.最基本的内容，是所讲内容的基础，学生只有掌握了这部分内容才能对所学课程有基本的了解，由教师带领学生系统学习。此部分内容的任务设计成第一层次的任务：基本任务。任务要求十分明确，它包含要学习的新知识、新方法，教师给出具体的样例，学生按照老师的要求去做，只要学生能按照样例做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能，这种形式的教学比较适合于每个教学内容的开始教学。

2.完成基本内容的教学后，学生入了门，进入第二类教学内容，进行第二层次的任务设计：提高性任务。任务中的一部分内容是教师明确要求的，另一部分是允许学生自由发挥的。例如：在教学生学会使用文本框后，鼓励学生利用文本框进行创作，如制作信封、名片等。这种形式的教学比较适合于每个模块的中间教学阶段。

3.第三类教学内容是每个教学内容学习完后的电子作品设计教学阶段，此部分的任务是第三层次的任务：开放性任务。教师只给出一些要求，其形式和内容完全由学生去组织安排。比如Word单元的综合练习，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版图完全由学生自由发挥。这种形式比较适合于每个模块的综合学习阶段。

在这两类内容的教学中，学生可以进行他们的任务设计，在任务设计的过程中，还会碰到许多没有学过的知识，这些内容是教学重点，但它们一般是由学生在完成任务的过程中提出的问题，只要教师给予适当的指导点拨，学生就能自己从书本上或计算机上获得，也可以通过自己实践探索解决，这两类教学内容采用以学生自学为主的教学方法。

4.第四类教学内容，是学生通过自学后仍然心存疑虑难以明白的内容，即教学难点，如综合运用“IE”、“Word”、“Powerpoint”等工具制作一份电子贺卡，然后用电子邮件发送给老师或同学，这类内容需要教师给予指导点拨，采取与学生讨论研究、演示和鼓励多实践的教学方法，属于大多数同学的问题，综合起来与同学一起讨论研究，属于个别同学的问题，则单独进行辅导。

这样，从教师带着学到自学加辅导，学生就会逐步过渡到自主学习的状态。

四、重视评价，促进学生自学

注重激励手段，及时评价学生，促进教与学的双边互动，提高自主学习效果课堂教学中应注重利用有效的激励手段，及时评价学生的成绩，让学生感觉到自己不断地进步。同时，教师也及时引导学生进行学习反馈，使学生发现自身学习的不足并促使其及时矫正。在自主学习过程中，学生有时往往不清楚自己的学习方法、学习策略是否正确，从而影响了自主学习的质量。因此及时的学习反馈和评价，可以使教师帮助学生调整学习策略，及时修正错误，避免学习的盲目性，从而提高学习的效率。也促进教与学的双边互动，提高自主学习的效果。评价是自主学习中不可或缺的一个环节，学生自学情况如何，是否完成自学任务，还存在哪些问题，这些都会在这一环节一目了然。可以通过这一环节培养学生自我评价和互相评价能力，并让学生在评价中获得成功的体验，并能及时补救出现的问题。

评价方式要灵活多样，可以教师评价、学生互评、个人评价相结合；学生通过局域网进行交流，展示优秀、富有创造性的作品；教师要及时进行鼓励、表扬。肯定要多于否定，这更有利于学生进步。

五、自主学习模式教学中应注意的问题

1.自主学习不是放任自流。信息技术是以实践操作为主的课程，本身就具有活动课的特点，学生的自主性强，因此很容易形成学生放任自流的局面。自主学习对教师的要求不是降低而是更高了，教师必须起到穿针引线的作用，内容安排、方法运用和过程组织等方面做文章，有计划、有目的地促进学生主体功能的发挥，改变学生学习方式，实现有效的自主学习。

2.自主学习与合作学习结合。自主学习模式强调学生自主学习，不是片面的，更不是与合作学习相对立，而应该与合作学习有机结合。在教学设计时，注意既要有自主学习的内容，又要有合作学习才能完成的内容。比例适当，两者相辅相成。通过学习群体的智慧，完善和深化自主学习对知识的理解和掌握。

3.进行差异评价，及时反馈。首先，教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。

“授人以鱼，不如授人以渔”，现在我们的任务已不是如何使学生学到知识，而是如何使他们“学会学习，学会创造”。这对于接受传统教育长大的我们是一个挑战，为此我们要付出巨大的努力，从根本上改变自己的观念，充分让学生自悟、自得，充分体现学生的自主性、自觉性、独立性和创造性。让学生进入主体角色，能主动地去学习、自主地去学习，成为知识的主动建构者。因此，学生必须学会树立终身学习的观念，掌握自主学习的能力，才能适应信息技术时代的变化。同时，自主学习能力对专业文化知识的学习和职业技术能力的学习也有积极的推动作用。所以，在教学中，通过培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，让学生具有职业能力的同时，也为适应职业变化能力和创新能力的培养打下基础。

参考文献：

[1]《信息技术新课程标准》，人民教育出版社，2003.10.

[2]王凡. 促进学生自主学习的教学方式初探[J]. 学周刊，2011 年第05 期.

[3]李桃， 杜勇钢. 如何培养学生自主学习能力[J]. 太原城市职业技术学院学报，2004 年第2 期.

作者简介：

陈永生，男，安徽省巢湖市人，1970年1月生，大专，讲师， 研究方向为计算机教学。