高职行业英语教学中的困境及对策

魏涛

【摘要】近年来，我国高等职业教育蓬勃发展。在“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职教育办学方针指导下，传统的高职公共基础英语逐步转向基础+行业英语方向发展，从而体现其职业性特点，满足不同工作岗位的实际需求，提高学生的就业率。然而，在实际的行业英语教学中还存在一些问题并制约教学的发展。本文旨在通过分析目前高职院校的行业英语教学现状，并结合自身教学实践从而提出一些解决办法以期提高行业英语教学质量，达到应有的教学效果。

【关键词】高职 行业英语 教学改进

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0125-02

一、引言

近年来，在国家大力发展职业教育的方针指引下，我国高等职业教育蓬勃发展。高职教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才的目标。因此英语作为高职教育学生必修的一门公共基础课程， 必须打破长期以来视其为孤立的基础课程现状，将所教授的内容与学生未来的职业有效结合，满足不同工作岗位的实际需要，即由公共基础英语课转向基础+行业英语方向发展。随着“行业英语”一词逐渐进入国内高职高专外语教师们的视野并成为热门话题时，我们发现：在实际的行业英语教学过程中，仍存在一些制约教学发展的问题并亟待解决。

二、现状问题

1.高职专业英语师资力量薄弱

目前高职英语教师队伍参差不齐，呈现出以年轻教师为主，初、中级职称占多数，缺乏高级职称教师的现状。此外，在开展行业英语教学的过程中也发现： 公共英语教师缺乏专业知识的学习； 专业课教师虽阅读专业英语能力强，但听、说能力不足，语法知识欠缺，无法像公共英语教师那样语言运用自如； 具有相关企事业单位工作经历后来又转而从事教师行业的英语教师虽能通过丰富的案例进行教学，但缺乏教书育人的理念、教学理论及授课技巧[2]。

2.高职学生学习动机不明确，缺乏自主学习能力

学生在进行英语学习时，还未能摆脱在中学时期由教师整天在身后督促、指挥学习的习惯。他们在很大程度上仍旧依赖于教师，不能独立自觉学习，英语教学达不到预期效果。

3.适用配套教材缺乏

目前绝大多数高职院校使用的英语教材与学生所学专业联系甚少，难度较大，缺乏实用性和职业特色。此外，在职业化英语教改初期，由于教师本身专业知识结构受限的同时，又面对多个专业，精力有限，迫切需要合适教学素材支持。

4.课程设置不合理，传统教学模式陈旧

《高职教育英语课程教学要求》中明确提出：“建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。”然而事实上，基础英语占了大部分的英语课时。对于与高职学生的未来职业相关的行业英语，却因时间太短不能深入学习。此外教学模式仍然以教师、教材为主，采用照本宣科的教学方法，无法营造真实的工作交流环境，讲授内容枯燥难懂。

5.教学设施与环境简陋落后

目前高职院校普遍存在语音设备简陋、相关资料缺乏等问题，教学仍然以黑板、粉笔、书等形式为主。虽有些高职院校在英语教学中采用了一些多媒体技术，但由于资源缺乏无法将其广泛运用。此外，由于平时教学中缺乏真实的工作语言环境，学生在就业过程中无法将书本知识快速转换成实际运用的能力。

6.考核评价体系不合理，应试倾向严重

现行的高职英语教学考核评价体系以终结性评估为主，过多关注学习的结果，缺乏对学习过程的关注和监控，不能如实反映学生的实际英语应用能力水平。

三、解决办法

1.培养高职“双师型”专业英语教师

（1）公共英语教师树立正确的转型意识

高职专业英语中绝大多数专业知识都是入门性的专业基础知识，较易掌握，而且对于专业英语的学习，说到底还是要求高职学生能具备行业中的语言交流及运用能力，公共英语教师在语言学习策略及实际应用能力方面运用自如；然而高职专业课教师的英语水平普遍不高，教师自身语言水平的提高和教师外语教学理论的形成是一个循序渐进的过程，花费时间较长。因此，与专业教师相比，将公共英语教师培养成“双师型”专业英语教师可能更为现实。因此，公共英语教师应树立信心，结合自身的兴趣和知识储备做好转型，学好专业基础知识。

（2）为公共英语教师提供进修培训及实践机会

高职学校长期以来一直有“重专业课、轻文化课”的现象，因此高职公共英语教师很少会有进修培训机会，更没参加过企业实践。学校可采取一些激励措施，在师资培训上给予一些倾斜并鼓励他们取得相关专业技术职务资格证书等。

2.提高高职学生学习兴趣和动机

高职学生虽入学基础差、学习英语的兴趣不高，但他们有一个心理特点是他们认可并愿意学习实用性的东西。行业英语既可满足他们这一心理需求并且学生在尝试使用英语这个工具完成相关专业任务的过程中，能不断体验成功，从而增强学生学习的兴趣与动机。

3.改进教材的选用，必要时可自编教材

在教材的选用问题上，选用以职业化为导向，理论实践相结合的教材。另外还可采取自编教材的方式，编写符合本校实际情况的校本教材，更好地体现本校英语教学的职业化。

4.建立科学合理的课程设置和教学模式的创新

行业英语教学是基础英语教学的扩展和延续，是从基础能力培养向应用技能培养的过渡。建议高职院校的英语教学开课两年，学生在完成一年的基础学习之后，再进一步学习行业英语，以培养学生在工作中的实际应用能力。另外在实际教学过程中教师可采用任务教学法和模拟情景教学法；鼓励学生合作、自主学习，为课堂教学创造良好的交际语言环境。

5.优化教学设施与环境

建设现代化教学平台，充分利用多媒体等技术整合教学资源。加强互动与协作学习；营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动并将其经常化、制度化[1]。如：教师利用多媒体在课堂播放情境短片，如西餐厅就餐等场景，然后学生模拟表演；积极开展第二课堂，将课堂教学延伸至课外；如：校园内设置中英文双语标牌或利用校园媒体播放英文歌曲新闻等，促进公共英语教学形成更真实的职场语言环境。

6.建立科学合理的考核评价体系

目前高职院校的考核评价体系大多数仍采用终结性评价为主，不重视过程的培养，更不重视毕业后的跟踪调查。 而《教学要求》（试行）明确指出：“应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。”因此考核体系中应加大形成性评估比例。建议调整考核体系为：形成性评价60%+终结性评价40%，重点考查学生行业知识、行业服务流程的得体运用能力并鼓励学生获取相关职业英语能力证书。

总之，公共英语教学在高职院校高技能人才培养中的作用不容忽视。将基础英语向行业英语的转变，是高职公共英语教学改革的必然趋势。以上提到的几点行业英语教学建议并非十全十美，仍有有待改进之处。笔者希望在广大专家、教师和学生的共同努力下，行业英语教学能更好地将英语与专业知识结合，真正体现职业性、实践性特点。

参考文献：

[1]教育部高职高专英语类教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行），2009.

[2]缪秋芹.以就业为导向的高职公共英语教学改革探究，[D]，苏州大学，2011.

[3]罗君，邓蓉，李静.职业用途英语应成为高职公共英语教学的主旋律[J]. 陕西教育，2009.

[4]魏俊忠，邵阳.行业英语的渗透于教材的二次开发[J]. 辽宁工程技术大学学报，2010.