以学定教，提升高中起始阶段试卷讲评课的效率

陈晓君

【摘要】本文针对高中英语试卷讲评课普遍低效的现状，以美国学者爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论为依据，实施学生自学、小组合作学习等方式，对提升高中起始阶段试卷讲评课的效率进行积极探索，使学生不再是知识生成过程的“看客”，而是积极主动的参与者与建构者，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，实现高中英语新课程标准所提出的学生知识能力、情感态度、学习策略等目标。

【关键词】以学定教 “学习金字塔”理论 试卷讲评课 初高中英语衔接知识

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0100-02

一、引言

《高中英语课程标准》在“教学原则”一节中指出“高中英语课程的教学设计要考虑不同学生的不同情况，满足不同学生的不同学习需求”。这种“以学定教”的教学理念，从关注教师的教向关注学生的学的价值取向转变，要求教师因材施教，提高课堂教学的有效性。

试卷讲评课虽是英语教学中极为关键的组成部分，但在实际教学中，试卷讲评常因“课时紧”几乎都是“就题讲题”或者英语教师“一言堂”，学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是题目的答案，知识依旧零碎，难以形成系统。

笔者认为，通过试卷讲评，不仅要解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识、完善知识结构、提高学生语言运用能力和有助于学生情感态度发展的目的。试卷讲评的指导策略和学生的纠错策略应根据年级而有所不同。在高中起始阶段，即高一第一学期，教师要帮助学生从初中英语学习方法向高中英语学习方法过渡、调整，因此这一时期的试卷讲评课要注重初高中英语衔接知识的处理，要注重引导学生树立积极适应高中英语学习的心态与新的自主学习观，要注重培养学生良好的英语学习习惯，初步形成与高中知识相匹配的学习策略。

美国学者爱德加·戴尔在1946年提出的“学习金字塔”理论（如右图所示），用数字形象地显示：学习者采用不同的学习方式，在两周后记住的内容有巨大的差异。根据“学习金字塔”理论，第一种，在塔尖的是“听讲”，即老师在上面说，学生在下面听，这是我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学习，学到的内容可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，记住的内容可以达到20%。第四种是“演示”，可以记住30%。第五种是“讨论”，可以记住50%的内容。第六种，用“实践”的方式学习，记住的内容可以达到75%。最后一种，即在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

基于“学习金字塔”理论和《高中英语课程标准》的“课程目标”的要求，笔者结合高一第一学期段考设计“试卷分析”，引导学生“析考点，明出处，查错误原因，思补漏对策”，组织学生进行小组合作、讨论、互相讲授，有效提升试卷讲评课的效率。

二、学情备课：提升试卷讲评课效率的关键

提升试卷讲评课效率，首先建立在学情分析和教情分析基础上的学情备课。学情备课的主要内容包括教师亲自做题、统计考试数据、查找学生错因、分析试卷、确定重难点、定夺讲评方法等（丁建勇，2012）。

1.教师亲自做题，明确试题难度

教师亲自做题，既便于教师熟悉试题考查范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。

2.让学生一起进行数据分析，增强学生责任感和竞争意识

教师阅完卷后要对试卷进行分析，而且尤为重要的是，要引导学生参与分析数据，了解最高分、最低分、优秀率、及格率、平均分和各题型平均分，并与全年级及平行班成绩进行对比，一可使学生了解自己的成绩和不足，培养自我责任感，确定自己的奋斗目标；二可提高班集体荣誉感，促进合作与竞争意识的形成；三为试卷讲评提供重要依据，摒弃教师只凭经验来确定讲评的重点和难点的错误教学行为。

3.统计错误率，分析原因，提高解题能力和改进学习策略

如果说对学生的考试分数的分析是量的分析，那么对学生答题情况的分析就是质的分析。教师有必要统计每个小题的得分率及学生具体的答题情况，找出学生普遍性和特殊性的错误。笔者设计的试卷分析着重引导学生分析错误的性质、类型和原因（如表1所示）。学生考试的价值在于发现错误，纠错过程即提高的过程。错题暴露学习中的不足，对待错题的态度不同，学习的效果就会有很大的差别。如果学生能准确发现自己错题的类型，正确分析错误产生的原因，并及时地纠正和补救，会有助于其提高解题能力和改进学习策略。

表1引导学生分析单选题的考点，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识扩展，如第2题考查prefer to do… rather than do，学生在分析考点时必须把prefer的其它三种用法小结，形成知识的网络化、系统化，做到举一反三，知一懂十。

表1数据中错误率低于20%的题，可依据美国学者爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，采取学习小组合作学习的方法，帮助基础差的学生解疑；错误率介于20%—40%的题，可通过学习小组讨论、自我评析解决；错误率超过50%的题，在小组讨论的基础上，笔者进行矫正性评析，给出课上矫正题1道，必要时还需补充课下跟踪练习题。

4.注重联系课本，夯实语言基础知识

笔者在编写试卷分析时，特别注重引导学生联系课本（如表1、表2所示“教材出处”），要求学生将试卷中所涉及的考点标出其教材出处，并回忆呈现这一知识点的课文原句。在讲评试卷时，教师可通过提问要求学生背出全句，既起到巩固课本知识的作用，又能引导学生重视教材学习。坚持这样做，可促使学生养成熟练背课文，认真钻研教材的良好习惯，从而使其对课本知识掌握得更牢固，更扎实，使得夯实课本知识不至于流于形式。

5.师生共同进行试卷分析，为讲评详略得当铺垫前奏

笔者通过编写试卷各题型的解题思路分析，引导高一学生认真分析试卷的内容、结构、知识点分布、考点所占比例、题目难易情况，提高学生对考试意义的认识，从刚上高中时大多仅关注分数转变为更关注学习方法和学习策略。

根据各题型平均分，发现学生在词性转换、语法填空两种题型得分偏低，凸显初高中英语衔接知识十分薄弱。原因在于初中教师受限于中考“指挥棒”，忽略了对词性概念和句子成分的教学，造成了学生的认知弱点，甚至盲点，而这两个语言知识板块恰恰是英语语法的根基，对于高中语法知识的深入学习和写作的作用都是不可忽视的。因此，这两种题型是高中起始阶段试卷讲评课的重难点。

6.教情分析：反思教师自身教学缺漏，在讲评中及时弥补

除了查找学生出错的原因外，教师还应该查找一下自己的原因，尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；语法项目或词汇用法的教学不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够清晰，等等。教师除了在讲评课上或今后的教学中及时弥补自身错误，还要吸取教训，努力完善自己的教学。

三、以生为本：提升高中起始阶段试卷讲评课效率的通途

1.关注高一学生学习心理，引导学生形成积极向上的情感态度

高一第一学期段考是学生进入高中的第一次重要考试，学生很看重其考试结果和其中的题目。高一教师要善于抓住“最佳教育时机”，及时指导学生修补与高中英语学习紧密相关的初中英语语言知识缺漏。不少中考成绩优秀的学生升入高一后，发现高中英语难度增大，当面对不再“漂亮”的考试分数，会产生畏惧甚至逃避的心理，自信心匮乏、意志消沉。《高中英语课程标准》五个“课程目标”之一的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。因此，高一教师上讲评课要“评”出学生的学习信心。“表扬做的好的比惩罚做的不好的更能鼓励学生”。对于考得好的学生当然要表扬鼓励，但对于考得中等或考得差的学生也不能贬低和训斥，而要找出他们学习的闪光点，予以表扬，鼓励他们克服自卑感，树立自信心，调动他们的学习积极性和主动性。

2.学生自学，提高归纳能力

学生自学是小组合作学习的前奏，目的在于培养学生预习与独立思考的习惯。在编写试卷分析时，笔者引导学生将考题按每种词性的句法功能归类，指导学生分析、归纳和总结解答该类型题的思路和方法，旨在使讲评课成为培养学生能力的提高课。

3.小组合作学习，论疑释惑，形成正确学法

词性及其句法功能是初中英语的基础知识，由于中考不考查，导致初中老师基本不要求学生记忆单词的词性。学生上高中后，觉得词性知识很抽象。学生自学试卷分析后，既会有“恍悟”，也仍会存“疑惑”。如果采取教师讲评的传统做法，大多数学生会因为不理解而觉乏味，从而造成听讲注意力不能持久，那么即便有老师分类归纳得很好的讲评卷作为辅助，讲评课的效率也不会高。

依据爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论，学习效果在30%以下的几种传统方式都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习。笔者将学生分成若干六人学习小组，每个小组都至少有一个英语基础较好的学生担任组长，负责组织组员学习讨论或解答组员的困惑。经过合作学习，组长对词性知识掌握得更牢固，而基础薄弱学生由于有面对面的辅导和组员间的讨论，也从“浑然不知”进步到“一知半解”。

4.学生讲评，学习主动，积极向上

各小组代表分别讲解“试卷分析”归纳的一种词性的用法，笔者对难点、易错知识进行点评和补充。讲的同学神采飞扬，“向他人讲授”提升了其语用能力；听的同学兴致勃勃，从“一知半解”变成“恍然大悟”。传统的“一言堂”讲评课变成了“百家鸣”舞台，学生的学习主体性得以发展，学生的学习主动性得以激发，学生积极向上的情感态度逐渐形成。

四、结束语

以学定教，关注学生在不同学段的认知特点、情感态度和丰富的内心世界，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，使学生不再是知识生成过程的“看客”，而是积极主动的参与者与建构者。基于此理念的试卷讲评课让学生得到知识能力、情感态度、学习策略等多方面的收获，有效促进学生的全面发展和终身发展。

参考文献：

[1]陈琳、王蔷、程晓堂﹒《普通高中英语课程标准（实验）解读》 [M]﹒南京：江苏教育出版社，2004﹒

[2]丁建勇﹒以学定教，构建具有生命活力的英语讲评课堂 [J]﹒中小学外语教学，2012，9：37-42﹒

[3]李漫﹒践行“学习金字塔”理论，提升试卷讲评课的效能 [J]﹒中小学英语教学与研究，2012，10：62-65﹒