教师发展及其基本途径

吴丽云

摘 要： 文章探讨了教师发展这一概念及其基本特点，指出了教师发展在当代教学形势下的必要性， 并介绍了促进教师发展的主要途径。

关键词： 教师发展 反思性教学 行动研究 教师发展团体

培养高素质人才首先要有高素质的教师。Knapp（2003）指出教师发展与教学质量的提高至关重要。促进教师发展，建立一支专业化的教师队伍，一直是有关国际教育组织和各国政府努力的目标。学者们也对教师发展纷纷提出了理论，并在某个方面达成了共识。那就是：教师发展是为了一切教师，教师发展必须从教师角度出发，并且由教师自身实施。

一、教师发展定义

教师的发展是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程（Lange 1990：245）。简单地说，它指的是教师在个人事业上通过发挥自身智力因素与非智力因素的积极作用，不断提高自己职业水平的过程。辛枝和吴凝（2007：69）认为，教师发展绝不仅仅是教师的职业生涯发展，而是与教师作为一个现代人的综合发展如心理发展、认知发展等紧密相关。也就是说教师发展包括两个层次：一个层次是教师作为常人的发展，是教师的自我发展，体现为个人的心理、认知、品德等发展；另一个层次是作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展，是教师的专业发展，体现为职业生涯中的进步，如专业技能的提高。这两者互相交织、彼此影响，最终体现为教师作为现代人与现代教师的综合素质的发展。

二、教师发展必要性

（一）教学改革需要教师提升自身能力

由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，那些只会讲知识而不能有效运用知识的“经师”，只懂理论不懂专业技术和行业发展情况又客观上承担着教师角色的人，虽有专业基本技能却没有实际的教学经验的教师已不能充分适应和满足现代社会科技发展和学校人才培养对教师提出的基本标准及要求。并且，教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。把知识的更新视为自己的责任，使“终身学习”内化为自觉行为，汲取知识，培养能力，为教师职业发展奠定深厚基础。

（二）教师角色的重新定位对教师发展提出了新挑战

当代教师的职业角色概念发生了历史性的转变，教师不再是“为他人作嫁衣裳”的“牺牲者”。原有的“师者，所以传道、授业、解惑”的形象逐渐变得丰满，教师职业的价值追求和定位具有新的特点。教师应成为学生学习的引导者和合作者、课程的设计者和开发者、教育教学的研究者和学习者。而教学不仅是一个特殊的认识过程，还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索、共求新知、共享生命、共同体验的完整的生命过程。这就需要教师从实践者的角度自觉体味教育问题和教育意蕴，通过主动学习和研究提高教学设计、自主分析、教学管理等教育能力。

（三）教师发展有助于教师的自我意识的增强和主观能动性的提高

教师发展要求教师首先有意识地关注和观察课堂上所出现的情况，积极、主动地发现问题，并且利用所学知识探索解决问题的策略和方法（吕乐，戴伟华，2007：24）。不仅要以完成教学任务为准则，而且要对教学活动进行计划、体验、评价和调控。从不同角度反思教学行为，进而重新构架教学理念和知识框架，是教师个体综合素质发展的重要手段。

（四）教师发展有助于培养教师的协作互动能力

协作互动能力一方面是指师生间的双边活动。从课堂的提问、话题的辩论，到课外任务的布置，都需要学生参与并提供反馈信息，从而为教师教学行为的调节提供了参考依据。如果教师善于启发诱导，调动学生的积极性，则能使师生双方都产生良好的心理体验和自我效能感，创造良性的人际互动环境。另一方面，教师发展使具有相似经历和兴趣爱好的教师聚在一起，分享教学经验和理念，找到一种归属感，由此减轻因工作环境、压力和挑战带来的孤独感和拘束感，发展有助于教师调整和优化自己的心理，培养健康的心理调控能力和对教学的良好情感。

三、教师发展的基本特点

教师发展内涵主要包括专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成，具有以下基本特点：

（一）自主性

教师发展是一个自下而上的过程，是以个人体验为基础的。这是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程、规划教学活动和选择教材时，应有充分的自主性；教师应具有自我专业发展的意识，把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力。

（二）持续性

一方面，教师发展是一个持续不断的、循序渐进的动态过程。另一方面，教师发展贯穿于教师的整个职业生涯。教师只有不断地进修和研究，以终身学习为基本理念，才能不断促进自身发展，确保教学的知识和能力符合时代的需求。

（三）多样性

高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断地输出人才这一重任之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。教学既是对知识、技能的传授，更是师生之间的情感交流，教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展，也应兼顾认知、技能、情感各方面的成长。

四、教师发展的基本途径

（一）反思性教学

教育家Dewey指出，反思是一种特殊的思维形式，自主的教师应对自己的课程教学行为进行不断反思，进而验证教学目标、教学策略和教学评价的可行性和有效性。反思性教学引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点，在教学实践中发现问题，通过思考、计划、实践和评价，寻求解决问题的办法，最后达到改进实践和自我发展的目的。反思型教学可有许多形式和手段实现，一般通过写教学日志、教学录像或同事间听课等手段进行。教师可以记下自己在课堂教学中遇到的困惑和问题与同事展开讨论，分析产生问题的原因，找出解决问题的办法及要采取的措施。

1.记教学日记

Davies和Pearse（2002）认为，教师职业发展最重要的和最有利的方法之一是在每节课后反思自己在课上所做的。进行个人反思光靠一点笔记和模糊的记忆还不行，记教学日记不失为一个好方法。教师在一堂课后，可以以日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会、学生对教学活动的反响、教学内容实施、教学中的改革创新等的有效性等内容，以此作为反思的基础。教学日记是教师积极、主动地将自己教学活动中具有教育价值的各种经验及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。

2.互助听课、观察与评价

听课（也称为观课）是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音、录像设备等），直接或间接地从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。这不是传统教学的检查、评价，而是以相互听课为主的形式，观察和分析同事的教学活动过程，如课堂管理、教学方法、学生反应、师生关系等，如何处理课堂教学中的问题，确保教学活动顺利进行。教师通过相互观摩课堂教学，记下所观察到的情景，发现的问题，等等，然后彼此客观地交换意见，评价整个教学过程中教师的行为，而不是教学对与错的问题。帮助教师提高教学水平，有利于将来的发展。教师间共同规划教学，分享教学经验，提出改进措施，练习并应用教学技能、策略和模式，达到共同提高、共同发展的目的。

（二）行动研究

近几年来，教师行动研究已成为教师发展的重要手段之一，是教师自身采取措施改进教学行为，贯穿的是自我质疑、自我解惑的行动过程（甘正东，2000）。教师行动研究是指运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察，并运用自我反思总结经验教训，提高教学技能。这是一种探索性和创造性的活动。由教师到观察者这一角色的转变，使得教师从另一角度审视和研究自身的教学，这无疑给教师的发展提供了广阔空间。教师在研究中行动，在行动中研究。研究的对象是教师自身的教育教学活动，通过发现问题，采取对策，达到改进工作及提高教师自身批判反思能力的目的。Kemmis和Mc Taggart（1988）将行动研究概括为以下三点：首先，研究者是从事教学工作的教师；其次，行动研究是合作性研究；最后，行动研究的目的是改变现状。以上三个特点缺一不可。这个定义准确地回答了“由谁做”、“怎么做”和“为什么做”。检验这种研究效果的标准是：教师的观念和行为是否有所改进，教师的教育教学质量是否有所提高，教师的自我发展意识和专业信心是否有所强化。行动研究可以看做是反思性教学的高级阶段，它建立在自我反思的基础上，把对教学实践的反思上升到理论层面，然后将所得的理论付诸教学实践以检验其有效性的方法。在行动研究中，教师既是教学者又是研究者，通过自我质疑和自我解惑，实现自我发展。可以说，行动研究是实现教师自主的必由之路，也是教学型教师向教研型教师转变的有效途径。

（三）建立教师互助学习团体

教师互助学习团体是一群教师从事职业学习、共同反思和分享教学实践的团体，是教师不断探究学习、自我发展的群体。包含所有教师参与的、以教师学习为导向并能促进教师专业成长的团体。Newmann及其同事强调教师在这样的团体中能够分享各自的教育观和价值观，关注学生的学习方式，进行教师间的反思性对话，聚焦教师间的合作，消除教师在教学实践中的孤独感。DuFour则认为教师职业学习团体应该注重学生学习，营造合作的集体文化氛围，强调学习结果。教师通过参加教师发展团体，进行基于教学实践的自我反思及个人和集体学习，并与他人交流合作，实现了教师职业发展。在教育改革和教师职业发展中，应通过建立与发展教师职业学习团体促进教师职业发展。

五、结语

当前，提高教师质量是提高教育质量的关键，而提高教师的教育教学能力，促进教师的发展是提高教师质量的关键。教师发展是一个全方位的系统工程，贯穿于教师的整个职业生涯，需要广大教师积极参与，发挥自己的独创性。

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