孩子，请你大胆地说

林榕

【摘要】如何在农村初中语文教学中提高学生的口语交际能力，是摆在我们面前的一个难题。笔者结合自己在农村初中任教14年的教学实践，从给学生说的信心、给学生说的机会、给学生说的方法三个方面，谈论如何对学生进行科学训练，使之养成良好的说话习惯。

【关键词】农村初中 初中语文教学 口语交际能力

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0077-01

我本不愿在城市和农村的孩子之间划一条明显的界线，可是多次外出到广州、珠海等教育发达地区参加培训学习的经历让我清楚的认识到，城市和农村的孩子，语文素养在整体上的差距是非常明显的。特别是在口语交际能力方面，跟发达地区的孩子相比较，农村孩子不敢说、不想说、不会说的缺点尤其突出。

教育的目的，不单是帮助学生学会如何学习，更重要的是学会如何处事、如何做人及与人相处。语文教学，也应该着眼于学生的未来，为学生的终身发展考虑。《语文课程标准》（实验稿）在第三部分“实施建议”中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”如何在农村初中语文教学中提高学生的口语交际能力，从而全面提高学生的语文素养呢？笔者谈谈自己的一点拙见：

一、给学生说的信心。

初中生正处于接近成熟的“准成人期”，希望别人能认同自己、重视自己，一方面渴求沟通、急于表达，另一方面又会担心自己说错话被老师批评、被同学取笑，所以课堂上常常不敢开口。因此，教师作为教学的主导者，应在课堂上营造和谐、轻松的课堂气氛，让学生说自己想说的话，真实地表达自己的想法，并从中收获乐趣和自信。学生说得精彩，我们要适时送上鼓励和喝彩；学生说得不够好，我们给予肯定的同时也要给他们一些建议；哪怕学生说错话了，我们也要表扬他敢于发言的勇气！

二、给学生说的机会。

1.充分利用课前三分钟，构建学生口语训练的平台。

课前三分钟的听说是最持久、最常见、最有效的口语训练形式。每节语文课前，按座位顺序，有1～2名同学来台前说读。“说”的内容由学生自己选择，可以是朗读、演讲、讲故事，也可以推荐一条名言、播报一条新闻，或者针对新近发生的社会热点、身边小事发表自己的观点见解······题材不限，要求表达顺畅、清楚明白即可。一学期下来，每名学生上台的次数大概为2～3次。由于人人都有上台发言的机会，学生的心理压力大大减少，即使那些比较内向的孩子也敢于上台表达自己的想法。课前的三分钟训练，只要能坚持下来，成为一种习惯，就既能扩大学生的视野，又能训练学生口语表达能力，可谓一举两得甚至多得，何乐而不为呢？

2.借助阅读、写作教学，渗透说话训练。

课堂教学既是师生互动、交流信息的过程，也是训练学生口语表达的过程。每堂课都是训练学生口语表达的好机会，语文课尤其如此。在阅读教学中，教师可通过朗读、复述、讨论、表演、交流等形式锻炼学生的口语表达能力和思维能力。比如，上人教版七年级上册的《第一次真好》这篇散文时，我们可以让学生结合自己的生活经历，谈谈自己最难忘的第一次；学习《陈太丘与友期》时，在疏通文言文大意的基础上，可以让学生上台表演陈元方与友人对话的场景。

在作文教学中，我们则可通过先说后写、评议、修改等环节，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性和条理性，实现思维能力和语言能力的共同发展。

3.安排口语交际课，打造口语交际训练的主阵地。

自从实施新课改以来，口语交际已经成为独立的教学系统。人教版初中语文教材关于口语交际分两个系统安排：一是与课文教学结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际训练；二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排综合性活动共六次，而且都与本单元的主题和内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。教师要合理安排、精心设计口语交际课，使之成为学生口语训练的主阵地。

（1）精心设置情境。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。在口语交际教学中，教师要精心设置情境，激发学生表达的欲望。比如，可以通过图片展览、播放音乐、语言渲染、多媒体展示等途径，设计符合学生口语交际训练的情境。比如，人教版八年级下册第一单元的“综合性学习·写作·口语交际”的主题是“献给母亲的歌”，在开展口语交际活动之前，教师可以要求学生上交母亲和自己的一张合照，然后把全部照片制作成一段视频，配上歌曲《妈妈的吻》，在活动开始的时候播放，这样能够给学生带来温馨的感觉，让他们更加投入到活动中。

（2）注意因材施教。

在训练过程中，教师要注意学生的不同个性，根据学生的表现给予指导。对于性格内向、不爱说话的学生，教师要激发他们表达的欲望，多加鼓励表扬；对于性格大胆、勇于发言的学生，教师在尊重学生真实的基础上，要针对他们的发言给予有效、及时的指导，使他们“更上一层楼”。

三、给学生说的方法以有效的指导。

任何语文能力的形成和提高都需要经过长期的、系统的、有序的训练，口语训练也不例外，因此给予学生的口语训练以有效的指导是十分必要的。

1.多读好书。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，说也将成为“无源之水，无本之木”。读书，读好书，多读好书，这是“读”的取舍过程。在阅读过程中，让学生把那些名言警句、哲理语句、精彩片断多朗读并且背诵，不仅能帮助学生理解文意、增强语感，而且也能锻炼学生的记忆力，增加其词汇量。只有丰富的“吸收”，学生才会有尽情的“倾吐”。

2.有效表达。

说与听是紧密结合在一起的。“说”的教学与“听”的教学可以说是逆向互补的，因此在说的练习中，应让学生以听者的角度设想自己如何说才能让听者听懂。要选准一个切入角度，然后围绕一个中心，依循一条思路，有顺序、有层次地展延伸说开去，才能让人听得明白，并能抓住要点，“说”也就有了深度了。在说的时候还要结合说的内容，有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音、手势等加强表达效果，做到“以情动人”。

只会埋头填写答卷而不会运用知识的人，是跟不上时代发展的需要的。初中生正处于语言表达和语言感知的最佳年龄段，初中语文教学应当不失时机地对学生进行科学训练，使之养成良好的说话习惯。特别是农村初中语文教师，更应该利用有限的教学资源为农村孩子创造无限的可能，让学生在语文课堂上“说”起来，把学生培养成为“想说、敢说、乐说、会说”的复合型人才，通过提高学生的口语交际能力促进学生语文素养的全面提高。