小学语文教学中生本资源的开发与利用

沈秀文

【摘要】在小学语文教学中，面对“生本资源”的大量流失，教师应充分认识“儿童”这一重要教学资源，提高识别有效“生本资源”的能力，并积极捕捉、开发与利用“生本资源”，以提高小学语文教学效果。

【关键词】生本资源 开发 利用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0040-02

自从我校开展生本教育以来，在语文教学中存在着丰富的“生本资源”，但由于其存在的潜隐性，教师对丰富的“生本资源”缺乏清晰的认识，忽视对“生本资源”的开发与利用，致使大量“生本资源”的流失。因此，教师应充分认识“儿童”这一重要教学资源，提高识别有效“生本资源”的能力，并积极捕捉、开发与利用“生本资源”，以提高小学语文教学效果。

本文所研究的“生本资源”是指在学校内外表现出的，可被教师利用、有利于教学的环境、学生已有的知识经验，学习背景以及在教学过程中来源于学生，通过师生互动、学生之间互动和师生与文本的对话而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、教学过程中突发事件等非情意性资源。

一、充分认识语文教学中“生本资源”的价值

生本教学资源是学生在知识建构的过程中产生的、能进一步规定知识意义有效生成的“动力资源”。教师应该充分认识到“生本资源”的教学价值，充分认识到学生学习的天性和法则的无限潜能，使自己在教学中能真正做到“心中有目标，眼中有学生、积极利用有效资源”，真正体现出“尊重学生、依靠学生、为学生好学而设计的资源和利用的资源”。

教师应将“生本资源”转化为语文教学活动中的灵感源，为教学进一步的开展提供原材料，让意外、突发的教学资源所隐含的教育价值，经过教师的教学机智充分得到利用并产生出额外的附加值。如，在讲《社戏》一课时，由于农村地区有类似于“社戏”这样的场合，教师可以充分利用这一环境资源，调动起学生已有经验，让学生先体会自己所“看戏”的情景之后，再开展学习《社戏》课文，教师只是起到引领和指导的作用，将课堂真正还给学生。小组成员之间和小组之间互相讨论与交流，有的学生为了某一想法而争得面红耳赤，所有的知识经验被调动起来，形成经验网络。在课后，又让学生搜集并整理关于“戏剧”方面的知识，这样教学活动得到了延伸，学生不仅学习了课文内容，还拓展了知识面，形成知识网络，视野得到了扩展，思维得到了锻炼。

二、多途径的挖掘、开发和利用丰富的“生本资源”

俗话说：巧妇难为无米之吹，没有有效的教学资源做支撑，教师教学将很难取得好的效果。因此教师应积极主动地、多途径地开发和利用生本资源。

首先需要在教学过程中教师创造良好的学习环境和氛围，给学生一个开放的、民主的、敢于积极表达自己想法和勇于创造的环境，让学生在耳濡目染、亲身体验中探索学习；其次，教师不仅要主动培育有价值的“生本资源”，还要善于将情感教育贯穿于语文教学之中，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生带着高涨的、激动的情绪，在愉悦的、审美的满足中进行学习和思考；再次，面对纷繁复杂的“生本资源”，教师要用心捕捉，通过甄别和筛选，取其精华去其糟粕。以新课程理念为指导，以情境创设，情趣诱发为动力，以积极的态度参与学习。关注生命体验，全面提升学生的素养为目的教学实践活动。

三、善于捕捉教学过程中的偶发性“生成资源”

布鲁姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在语文教学活动中，教师要善于捕捉偶发性事件，并将之作为资源加以利用，灵活处理。这就要求教师运用教育机智，以民主开放的心态迎接教学过程中的意外声音、事件，思考其价值取向，做出合理的筛选和提炼，在各种资源交互形成的网络中得以彰显。

如，在讲《古诗词三首.忆江南》时，一位教师是这样处理教学过程中“生成资源”的：

生：“江花”指的是江畔的红花。红花在朝阳的映照下，显得艳丽夺目。

生：不对，我觉得“江花”写的并不是花，应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。 （教师并未当机立断，下结论）

师：看来，你们在理解“江花”时出现了分歧，请同学们再仔细地读读这首词，看看插图，联系上下文，想想“江花”到底指什么？

生再次与学习伙伴研读，读后交流。

生：从图画上来看，“江花”应该是江畔的花，而不是江面上的浪花。

生：作者把“江花”和“火”进行比较，既然是比较，两种事物应该有可比性。江水本身是绿的，火焰是红的，它们俩没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。

生：如果把“江花”理解为“江面上的浪花” ，那么这一句写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水，那不就重复了吗？

上例中的教师机智地处理了教学过程中的“生成”问题，他并没有马上就解决学生提出的问题，而是在学生提炼生成性问题后，专心倾听，再次把生成问题抛给学生，给学生一个阅读思考的空间。在学生有了“深思熟虑”的学习过程，在小组或集体讨论交流时学生就不会就事论事，而是有了充足的读书时间和空间，他们也形成了自己独特的感受。这个过程，不仅保护了学生独立阅读思考的积极性，而且在师生、生生的对话中他们的个性也得到了充分的张扬，教师及时捕捉偶发性生本资源，发挥了课堂生成性问题的真正意义和价值。