高职院校实施动态英语教学策略的探究

刘丽红

【摘要】动态英语是近些年提出的一种较为先进的教学理念。通过教学内容、教学方式、教学评价的动态化，打破了传统的英语知识传授的动态特性，从而达到培养高素质人才的目的。

【关键词】高职院校 动态英语教学 实施途径 教学评价

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0114-01

大学英语课程是高职院校公共课体系中的重要组成部分。受多种因素影响，高职英语教学还停留在较低的水平，在教学观念、教学方法以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授而忽视技能的培养。不少学校教学模式单一，学生阅读能力较强但听说能力很差，英语教学很大程度上停留在静态局面，教师讲授单词、句型、章节段落，学生记录重要知识点，为考试做准备。因此，动态教学模式有助于从多角度吸引学生的目光，使学生在探究意识的作用下将英语语言消化吸收，应用自如。

动态英语的内涵

所谓动态教学模式，是指在一定的环境中教与学各要素的动态稳定关系及其结构形式。它包含以下三个方面的含义：一是高等学校的学科结构、课程体系、教学内容、教学方法依据自然社会和经济发展的实际不断更新；二是人才培养方式的不断创新；三是变单一教学模式为复合、组织等教学模式，变单向传授知识为师生互动。

动态英语教学的特点

动态英语教学强调以学生为中心、教师为引导，以具有文化内涵的话题为牵引、情景为小社会的自主动态式教学，教师从学生感兴趣的内容入手，结合教材内容搜集适合学生的文化背景资料，使学生在身临其境的状态下吸收知识。并通过动态教学增强学生的竞争意识，锻炼学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，同时还有利于培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯，从而使师生最大限度地投入到学习的共同体中，定能产生广泛而全面的动态合作。

动态英语教学的实施途径

动态英语教学以课堂教学为主，辅以丰富多彩的第二课堂活动、辅修课、网上自组学习等方式开展。课堂教学是英语教学的主渠道，任课教师以具体的教学内容为依托，通过任务教学法、分组教学、情景教学法等教学方法的实施，将教学内容融入到各个教学环节之中。在传输知识的同时，注意学生语言应用能力的培养。在教学实施中，教师要注意学生主体地位的落实。教师是课堂活动的组织者和管理者。在教学中要实现民主化教学，还课堂于学生，尊重每一位学生的课堂学习权利。同时，教师要注意培养学生的独立思考、发现和解决问题能力，让学生边听、边看、边想、边做，从而成为课堂的主人而不是旁观者。

鉴于高职院校大学英语课时有限这一事实，任课教师应该充分发掘利用课外时间组织英语学习。第二课堂活动是实施动态英语教学的有效途径之一。第二课堂是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，它具有灵活性，开放性，综合性，兴趣性，自主性等特点，是对改革英语教学模式的一个有益探索。它的意义不仅体现在转变教学形式和教学手段上， 更体现在教学理念的转变上， 从根本意义上讲， 它是从以教师为中心， 单纯传授语言知识和技能的教学模式， 向以学生为中心， 以传授语言知识与技能为基础， 突出培养学生语言交际能力和自主学习能力的教学模式的转变，实施个性化教学，发挥学生的个性和特长，从而实现教学内容的动态化。

动态英语教学的实施过程

动态教学模式对教师提出了较高的要求。首先，任课教师要针对具体的教学内容，确定所要达到的目标。大到整个学期的教学目标，小到某次教学活动设计，教师都要有明确的掌控。之后，这对具体的教学目标，教师要构建一个详细的方案，并对学生做解释和说明。在整个教学过程中，教师要把握好课堂的节奏，做好过程监控。通常教师要在一旁观察，在必要的时候可以做一些指导性的插话。教师的角色类似于导演，而学生才是课堂的主角。另外，教师还要做好总结评价工作。可以是学生自评或互评，然后教师逐一点评，总结过程可以师生互动，最重视学生的能力有所上升。

动态英语教学的评价

教学的目的是为了帮助学习者培养语言综合运用能力和获得自我学习能力，因此，构建形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的而非单向的、发展的而非奖惩的课程考核评价体系，是实现课程评价动态管理的终极目标。针对本课程的教学内容，在对学生岗位职业能力及素质需求分析的基础上，确定由过程性考核和终结性考核相叠加的课程考核评价体系，合理分配赋分权重，使课程考核能够达到如下目的：第一，综合考察学生的语言知识、语言技能、素质目标；第二，达到以考核规范教学的目的；第三，培养学生的职业能力。

动态英语考核形式的确定应依据语言应用能力培养的原则，通过探索基于不同教学内容和能力培养目标，确定听、说、读、写、译不同内容的考核形式。开发诸如演讲、课本剧、网络作业、作品展示、小组汇报等多种考核方式，全方位考察学生的语言综合运用能力。针对每一项学习内容，制定具体的考核内容（观测点）及评分标准。同时，制定合理的学习状态评价指标体系，对学生平时学习过程、学习方法、学习效果进行有效跟踪。考核应采取多元评价，评价主体由教师一人改为多人参与，由任课教师、学生本人、学习小组成员组成，必要时也可由其他相关人士参与。同时，加强评价主客体之间的交流，达到以评促学、以评促教的目的。

动态英语教学的创新之处在于教师将授课内容通过多元化的文化场景传递给学生，鼓励学生搜集相关的动态文化资料，在课堂与大家分享，学生在搜集的过程中就交织着对教材知识的吸收和应用，并以学生为主体结合动态教学活动策划，拓展学生的文化视野，不仅丰富了自身的知识结构，激发了学生对英语学习的兴趣，还能构筑起充满生机的课堂氛围，达到事半功倍的教学成效。通过动态教学模式的实施，学生成为课堂的主体，不但在知识上有一定收获，在学习能力、协调能力、合作、创新能力方面也会有所突破，从而达到培养高素质人才的最终目的。

参考文献：

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[2]周倩倩.关于大学英语动态组合教学模式的探讨[J].中国科技信息.2010（3）

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