快乐“导”课

古中标

【摘要】利用课堂教学的各种情景，抓住学生的情感和认知，在课堂教学中，研究“导”的艺术，明确“导”的指向，创设“导”的氛围，熟练“导”的技巧，从而提高课堂教学的艺术和教学质量的提高。

【关键词】课堂教学 课程标准 导课

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0189-01

人本主义理论主张统一学生的情感和认知、感情和理智、情绪和行为，强调开发人的潜能，促进人的自我实现。人本主义教育者认为，教育和生活是融合为一体的，教育即是生活，教育应该成为生活中最好的福利，学习是一个快乐的过程，学生在校学习的经历不应该成为他们痛苦的生活体验。而是一种有趣、轻松、快乐、令人欢愉的生活过程。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准（2011年版）》）的基本要求，全面提高学生的生物学素养，不仅传授基本的生物学知识，注意学生情感态度与价值观的形成，更注重学生探究能力和解决问题能力的提高。为了体现教育过程的情感态度与价值观，体现生命教育的理念，导课作为一种艺术已成为课堂教学的重要组成部分。

1.用诗词、谚语导课，情景启悟

在生物学教学中，巧用几句俗语，会增加几分诙谐，学生倍感轻松。《课程标准（2011年版）》规定，初中学生能初步理论联系实际，运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。诗词不仅有着生动的意境，更有着许多对自然现象和规律的写实内容，有着令人耳目一新的感觉。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”分别说明了温度和光照对生物的影响；“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫”展示了无性繁殖的魅力；“落红不是无情物，化作春泥更护花”演绎着细菌、真菌在自然界中的作用。谚语是我国劳动人民在长期的生产和生活过程中总结出来的经验。虽然语言通俗，但其中所包含的道理却是深刻无比的。如众所周知的“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”和“一母生九子，连母十个样”的谚语，能够把遗传和变异这一生命现象生动形象地表达出来。在讲到食物链的时候，引用“螳螂捕禅，黄雀在后”，它反映了什么样的生物学现象呢？

2.用生物学故事导课，动情启思

科学家的故事能引导人对美好生活的探索和向往。《课程标准（2011年版）》要求学生关注生物科学发展史上的重要事件。史能明鉴，生物科学史上的重大事例，不仅能激发学生学习生物学的兴趣，更能启迪他们的思维，激发学生的学习欲望。如，从柳树生长之谜说起，通过6位科学家的故事，揭开了光合作用之谜；讲授基因的遗传规律，从孟德尔的生平故事和他的豌豆杂交实验过程说起，从中了解到孟德尔的思想、方法和过程，帮助学生正确理解遗传规律，培养他们科学思维过程。好的故事还能对学生的思想情感的转变产生一定的影响。英国博物学家达尔文从小喜欢自然科学，1831年，乘坐“猎狗”号探险船，进行了长达5年的科学考察，不仅情节曲折感人入胜，而且故事本身所反映出的达尔文为了科学献身的精神，必将对学生的思想产生深刻的影响。

3.情境导课，情感共鸣

日常生活中蕴含了大量的生物学知识。《课程标准（2011年版）》要求，学生能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学的知识解决相关的生物学问题。初中学生的情感十分丰富，而感情总是在一定的情境中产生的，情境会使所授知识在学生头脑中产生新的感情，营造出和谐的学习气氛。在学习“动物行为中的信息交流”时 ，结合学生喜欢吃零食的习惯，可以从这个问题人手，当你吃的甜点不小心掉到地上，如果有一只蚂蚁发现了，接着会发现什么现象？学生一定会争先恐后举手回答：“会有一群蚂蚁出现。”选择这个简单又生活化的问题能激发学生学习的兴趣，又紧扣了课文知识点，使学生能紧跟老师的思路思考下面的问题，后面的蚂蚁是怎么得知食物的地点。任何的小事情，都可能包含大学问。如果将生物教学与生活结合起来，学生就能感受到成功的喜悦，就会习惯去留意身边的生活。讲“食物链”时，教师可以让四个学生分别扮演小草、小白兔、蛇和老鹰，围绕着它们之间的关系展开一系列的戏剧冲突，通过他们生动的表演，深刻地揭示出它们之间的密切关系。“你知道吗？在这丰富多彩的自然界存在吃与被吃的残酷现实……” 然后再一步步解开食物链的迷。

4.实验导课，设疑解惑

生物学是一门以实验为基础是学科。《课程标准（2011年版）》要求学生具有对一些生物学问题进行初步科学探究的能力。初中学生总充满着好奇心，喜欢到实验室上实验课。用实验设疑导学，又是一种很好的导课策略。一方面，实验现象学生亲眼所见，亲自总结，印象尤为深刻。另一方面，学生积极参与课堂，不仅亲身体验了科学方法，还真正做到了以学生为主体。在学习七年级《生物学》下册“食物的消化”这一内容时，可把学生带到实验室进行分组实验，把“探究唾液对淀粉的消化作用”实验先设计成一个问题情境，用来质疑导课。具体的做法是：取两个试管，各放入几块碎馒头，一只试管中加入2ml唾液，另一只试管中加入等量的清水；然后，把两只试管一块儿放入37℃的热水浴中加热10分钟左右；接着在两试管中加两三滴碘液，引导学生观察实验现象，并提出问题：“为什么一只试管中的碘液变蓝，另一只试管中的不变？”，“唾液中究竟有什么成分？”，“为什么要把试管放在37℃的热水浴中加热10分钟？”等，很自然地就把学生引入到后续的学习中去。

5.充分利用多媒体导课，赏析乐学

生命世界总是丰富多彩的，多种多样的生物带给我们精彩的画面。多媒体具有很强的表现和再现的功能，它可以在严寒的冬天再现桃花的娇艳。一段录像、影片、音乐、甚至一段解说等等，可以创设特定的情景，激发他们的热情，给学生留下深刻的视听效果。自然界的美能让人心旷神怡，心情愉悦，碧海蓝天，华丽的鸟类，绚烂的蝴蝶和多姿多彩的鱼类等，通过鼠标随处可见。《课程标准（2011年版）》要求生物课堂发现生物美，展示生物美和陶冶学生审美、爱美情趣。因此，教师在课堂引导学生欣赏一些色彩鲜艳，体现生物美的影像资料，使学生在美的氛围和轻松愉快的心情中，投入到积极的学习中去。在学习七年级《生物学》上册第3单元第6章第3节“生殖器官的生长”时，欣赏美丽多彩的花卉，形态各异的果实，蜜蜂在花丛中飞舞等画面。使学生在欣赏鲜花、蜜蜂传粉和果实形成的愉悦情绪中，水到渠成地感受生殖器官的生长。在讲八年级《生物学》第23章《生态系统及稳定性》第1节生态系统的概述时，安排播放一段“巴拿马生物网”的视频，学生在观看影片的同时，精彩的画面不知不觉中把他们带进热带雨林的生态系统中。

导课，是一个教师课堂教学应该具有的教学基本功。“一锤就敲在学生的心上”是导课指向的出发点。不管是传统教学还是新课改理念下的课堂教学，老师的“导”永远是课堂教学的主旋律。一个教学经验丰富的老师，总是抓住课堂教学的各种情景，研究“导”的艺术，明确“导”的指向，创设“导”的氛围，熟练“导”的技巧，对提高课堂教学的艺术和教学质量有着积极的意义。