在高中英语听说教学中应用互动教学模式

吴红伟

【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）06-0122-01

互动教学法极大地提高了学生的语言实际应用能力，真正体现了英语作为一种交流工具的价值，使得学生在彼此的交流活动中能相互交换信息，共同进步，进一步提高语言的理解能力和运用能力。从英语教学的发展趋势看，以互动为主线、以学生为中心的互动教学法得到了更多的共识。笔者结合教学实践谈谈在高中英语听说教学中应用互动教学模式的几点做法。

一、通过“猜词游戏”进行互动，提高理解能力

在语言交流中，我们所表述的意思不为对方理解这种情况屡见不鲜。那么如何将其转化为对方所能够理解的表达呢？我们可以通过“猜词游戏”（word？鄄guessing）来锻炼我们的这种转化能力。在组织这类活动时，教师可以任选学生参加猜测。表达的一方必须用英语向猜测的一方提供各种线索或暗示，直到猜测者猜到为止。学生会想方设法地去表达自己，会主动地、积极地参与猜测并提出各种问题。例如，笔者设计了如下的活动：将学生两两分组，让其中一个学生看着电脑屏幕上的动物图片，然后用英语间接表达该动物，出这个动物的名字。如动物的生活习性，喜欢的食物，外貌特征等。但是不能直接说让另一个学生背对电脑，猜测对方描述的动物是什么。在规定时间内，猜出来的单词越多的小组，得分越高。例如，描述的甲同学说：A kind of insect that likes flowers very much.乙同学马上猜测：Bee.甲同学说No，bigger than bees.乙同学提问：Does it have large wings？甲同学说，Yes.乙同学就能马上得出结论：Butterfly.由于两个同学之间有了一定的信息差，就可以利用这个信息差来进行语言的交流和互动。他们之间的一问一答的交流互动，就使得两人之间的信息差得到了平衡，从而实现零信息差，即达到信息的无阻碍沟通。在此类游戏中，每个学生既在输入语言，也在输出语言，但输入远远大于输出，学生便可在大量的语言输入中自然习得语言结构。

二、通过“即时复述”进行互动，将口语和听力结合起来

复述是学生记忆知识，掌握知识，并使其转化为实际运用能力的一种行之有效的方法。 “即时复述”要求学生两两为一组，一人说，另一人听，然后由听者将所听内容立即复述出来。这是一种将口语和听力结合起来训练的好方法。例如在给高一新生上第一堂课时，由于同学之间还不熟悉，相互了解还不够，笔者就采取“即时复述”这样的方法。具体做法是：让学生自由组合，学生可以任意走到自己想了解的同学面前，然后相互之间进行自我介绍（也可以进行多次组合），包括姓名，性别，外貌特征，兴趣爱好，性格特征，有何特长，以及自己在暑假军训的时候印象最深的一件事。十分钟后，教师抽取一位同学，让他站起来，以第三人称的形式复述其中一人所说的内容，但是不包括对方的姓名，性别。复述完后，让大家根据复述内容猜猜“他”是谁。创设这样的听说互动活动，既能让同学们相互了解，又在无形中进行了听说结合的训练。

三、通过小品表演进行互动

小品表演是一种较高层次运用语言的方法。这需要表演者不但能用英语会话，还要能够与现实生活结合起来，表达出一个主题。因此指导学生表演小品、短剧可以被看作为作提高学生运用语言能力的契机。具体方法是教师首先将四人分为一个小组，让学生根据情景展开想象，进行组内讨论，编排小品。然后教师从中选出较好的几组上台表演。学生这方面的想象力及表现力非常好。比如笔者结合课文要求学生用小品的形式表现一个有关朋友的谚语。其中有两个学生扮作死党，偷了同学的钱放在鞋底，然后一起逃学去网吧玩游戏，这是遇到歹徒敲诈。两人谎称没钱，结果遭到歹徒一顿毒打，其中一人受不了毒打，把歹徒拉到一边，偷偷招供道：“我真的没有钱，他有。”敲诈者马上就去搜身，结果没搜到钱，告密者马上又说：“钱藏在他的鞋底。”歹徒果然从他的鞋底搜到了钱。这时，旁边一位同学拿出一张事先准备好上面写道：“A false friend is worse than an open enemy.”由于表演十分到位，学生一下子就猜出这个谚语的意思，并且记忆非常深刻。

四、设计开放性的话题，在每日演讲中进行互动

开放性问题有其独特的教育价值，它让能力低的学生也能做出一定的回答，增加了为他人所承认的喜悦感，增加了鼓励和表扬学生的机会。开放性的问题能引发学生思维的开放性，拓宽学生的视野，激发学生的创造热情，也是培养学生创新探究能力的最佳题材。

教师根据每个单元的主题在课前指定几个topic，让两个学生自由组合为一组，根据教师的要求在课前找好资料，相互讨论并选定一个topic，然后由其中一位代表上台进行演讲。在演讲完毕后，由该生或教师进行开放式提问，抽取同学回答，并且分别对演讲学生和回答问题的学生记分。比如说，有一位同学介绍的是《简·爱》在叙述故事主要情节之后，演讲者还模仿简爱将其最精彩的独白用英语背诵出来。在听独白之前，教师要求学生看谁能将独白翻译成中文。于是大家聚精会神地听。这样，演讲学生就会在上台之前反复诵读材料，从而达到督促他不断练习口语的目的。而下面听的同学，因为回答正确则可以得到奖励，就会认真听，积极地思考，回答问题，听力自然会得到提高。为了进一步挖掘学生的潜能，我又提出了一个开放性问题：为什么简这样一个平凡的女子能够吸引身高，相貌，财富都比自己强很多倍的罗切斯特？接着又提出一个开放性的问题：What character of Jane do you admire most？Why？（你最欣赏简爱的什么品质？为什么？）

总之，要想真正在英语听说课堂上实现师生之间和生生之间的智慧的碰撞、经验的共享、心灵的契合，仅仅局限于理论或者课堂活动上是远远不够的。教师还需要把课堂上的互动延伸到课外。比如鼓励学生成立英语互助学习小组、建立英语角，成立课题兴趣小组，进行每周英语读书读报交流活动等等。