利用多样化手段让高中生物教学更具互动性

乔伟俊

【摘要】 怎样上好高中生物课？如何提高学生学习生物的兴趣呢？这个问题成为了许多高中生物老师的心病，良好的问题意识是开展问题性教学的关键，上课注意体态语言的运用，适当的提高学生的学习主动性和创造性，学会做学生的知心朋友。

【关键词】 问题意识 体态语言 创造精神 多媒体教学

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0046-01

“高中生物课难上！”是大多数生物老师的共识。那么该如何摆脱这种尴尬的处境呢？靠强力把学生硬拉到生物这边是行不通的，关键在于挖掘生物自身的魅力，运用多样的教学手段，把学生的注意力和兴趣吸引到生物上来。具体措施如下：

第一：把生物课的内容跟我们的实际生活相结合，用形象生动的语言来描述科学的知识内容，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。例如当我在上生物第一堂课时，首先问学生“你们喜欢看动物世界吗？”，大多数学生都一定会说喜欢；“那么你们知道动物是怎样在我们地球上生活的吗？”，这时候学生会各抒已见，我再问“你们小时侯一定看过《阿凡提故事》吧，里面贪婪的巴依老爷看到一个苹果种子就可以长成一棵苹果树，上面结了好多又大又红的苹果，于是他想到如果将一个金元宝也种在地里，希望也能结出大的金元宝出来，你们说可以吗？”，这时候学生都笑着说“当然不可以了”，“但是我们小的时候是不是也梦想着比如将一个小石子，一块糖，一个对自己来说非常喜欢的东东埋在地下呢？”，学生笑了说有，这时候课堂气氛达到高潮了。我接着说“随着我们年纪的增长，我们知道这些是不可能的，只有生物才能生长繁殖，那么你们知道生物和非生物到底有什么区别呢？我们用眼睛看不到的一些小生命体是怎么生活的呢？这些就是我们今天所要学习的生物区别与非生物的基本特征”。上完这节课学生反映对生物有点兴趣了，良好的开端是成功的一半，一个好的导言对于一节新授课来说作用是不可忽视的，万事开头难，有了这么好的开头，相信学生会喜欢上生物的。

第二：良好的问题意识是开展问题性教学的关键。要求学生能问、敢问、会问，首先教师要具备问题意识，改变观念，把课堂还给学生，大胆让学生去探索问题的解决途径，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。教师在课堂中应少些直接提问、指责、权威专制，多些指导激问、鼓励表扬、民主平等；少些直接告诉结果或答案，多让学生去尝试成功或失败来获取新知。

其实，大力开展问题性教学，需要以问题为中心进行教学，即激发学生提出问题，引导学生解决问题，诱导学生产生新的问题，从而培养学生的问题意识、质疑精神和创新精神。还应加强问题性教学与研究性学习活动的结合，培养学生主动学习的能力。

第三：体态语言在生物教学中的合理运用。曾记得，初中的物理学科定律较多，我总容易将它们张冠李戴，混淆不清。然而，脑海中却对右手安培、左手定则记忆深刻。打开手掌，磁场方向、受力方向、电流方向一目了然，乾坤尽数掌握在自己小小的指掌之间，还有对那些带着微笑，上课生动的老师的名字到现在还是记忆犹新，现在回想起来，这大概是非言语教学中体态语言在教学中成功应用的一个典范例子吧。

课堂教学中的非言语行为主要包括人体的体态手势、面部表情、眼神等。体态语言在生物教学中是指受大脑支配的、不必由口说出，而是用人身体的某一部位或动作、或手势把生物知识展现在学生面前的一种教学方法和手段，使学生更好地领悟和理解生物学知识。我们在生物教学过程中，有时教师在表达生物形态结构、大小或动植物的运动方式时，往往感觉词不达意或欠准确，或过于繁琐，若用体态语言来表达就很容易。有时只是一个手势或一个动作就能表达出语言和文字难以展示的内容，同时还能把抽象的内容变得更直观、更加形象生动，从而达到良好的教学效果。

第四：合理利用多媒体提高教学效率，优化课堂教学效果。课堂教学是教育的主阵地，高效率是衡量优质教学过程的标准之一。在传统教学中，板书、演示、实验等环节的切换不仅影响了教学过程的紧凑性，而且限制了课堂的信息容纳量。当拥有了多媒体技术后，我们就可以将文字、图画、声音、动画、影片等信息合为一体，从而改变了传统教学中只靠语言表达、口头描述的单一性，提高了学生对教学内容的兴趣，也使教师的教学能力不再受语言的束缚，可以更充分地发挥想象力和创造力。变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得了传统教学方法无法比拟的教学效果。

例如《植物生命活动的调节》一课，生长素的特性是本课的重点和难点。在这个知识点的讲解过程中，运用flash技术，动画的效果能让学生一目了然的就明白了生长素的特性。同时在课件中及时设置了相关的实验—“生长素对植物不同器官的影响”，引发学生思考，师生互动，共同探讨，得出了结论—“生长素的两重性”。在学生初步掌握生长素的特性后，老师继续跟进，运用自制动画设计题目，带领学生分组讨，判断植物的生长情况。整个教学过程中，师生在一种很和谐、轻松、愉快的氛围下完成了这个知识难点的学习。通过课后检测的效果来看，学生掌握知识的程度普遍较好。

当然要在整体上提高学生学习生物的兴趣与能力的培养还可以有很多其他的方法，也实非是一朝一夕的事情。以上只是我在生物教学过程中一点肤浅的体会，但我想作为一名致力于高中生物教学的老师，应该从学生所处的立场和角度出发，在教学实践中不断探索，为全面提高学生素质，加快从“应试教育”到“素质教育”的转变步伐，作出自己应有的贡献。