独立学院大学英语教学评价模式探究

汤树兰 贾委

【摘要】 独立学院以培养应用型人才为目标，大学英语课程作为应用型人才培养的重要组成，教学的目标是培养学生的英语运用能力。而英语能力的培养重在运用，重在学习过程，所以独立学院的大学英语教学评价应该重在评价学习过程，即提倡形成性评价，但是终结性评价评价可以在一定程度上有助于独立学院某些英语课型的收尾总结和检查。

【关键词】 独立学院 应用型人才培养 大学英语教学评价模式

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0014-02

独立学院办学以培养应用型人才为目标，所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。[1]应用型人才的概念界定独立学院的大学生必须重能力的培养。虽然大学英语只是作为独立学院的公共基础课，但很多独立学院把英语作为特色课程，英语运用能力成为应用型人才培养的重要组成部分。而大学英语教学在独立学院这个特殊的教育环境成功与否，与大学英语教学模式密不可分。具有导向作用的评估模式是独立学院大学英语教学关乎应用型人才培养的关键环节，是大学英语教学成功的重要框架。

1 独立学院大学英语教学评估现状分析

独立学院以培养应用型人才为目标，致力于独立学院的大学英语教学改革，而且也取得了一定的成效。但是关乎应用型人才培养的大学英语教学评价模式却从未得到实质上的改变，一直沿用母体院校的终结性评价模式。独立学院自身的办学状况和生源本身的英语层次致使问题随之而来，补考率的不断被攀升，学生厌学情绪比比皆是，作弊之风挥之不去，学生的英语学习状况每况愈下。有部分学校在大学英语的教学评价中不断的提高了平时分的比例，但却没有明确平时分的组成。独立学院生源英语水平一直都是整个大学英语教学的瓶颈，很多学生的英语水平甚至不如相对较好的初中生，加之很多学生的英语水平源于自身的英语学习习惯。由于在初高中阶段没有养成学习良好的学习习惯，跟不上课堂学习，从而认定自己的英语水平低，学习英语难。因此独立学院大学英语改革应该是对学生英语学习习惯的革新乃至学生个性的重塑。

英语作为应用型人才培养的基础之一，终结性评价不利于学生树立自信，抑制了学生的创造力和自我调控能力，从根本上不能促进学生的持续发展和为其终身学习打下基础。[2]因此独立学院评价模式制约了大学英语教学的进一步发展，需要对其进行改进，从学生对英语学习的习惯开始评价，加大对学生的学习过程进行评价，即在独立学院大学英语教学中强化形成性评价。通过评价模式的导向彻底改善独立学院的大学英语教学，促进独立学院应用型人才的培养。并且从评价主体、评价内容、评价方式及评价形式等方面构建了大学英语教学评价模式，以期实现对学生英语学习全过程的全面客观科学的评价，从而推进独立学院人才培养目标。

2 独立学院大学英语教学中的形成性评价

应用型人才培养的目标使得独立学院的大学英语教学评估必须重在评价学习过程。大学英语的学习主要由课内和课外构成。对学生而言，课内教师主要给予方法上的指导，而具体的学习往往在课外，所以对于过程学习占大部分的英语学习仅仅用期末考试这种终结性评价是难以评估独立学院学生的英语学习状况的。形成性评价（formative evaluation）这一概念由美国学者Scriven于1967年第一次提出，后来美国的教育学家布卢姆把它引进了教学领域。形成性评价就是指教学过程中针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。[3]美国教育学家布卢姆（Bloom B.S.）认为：形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。[4]在独立学院引入形成性评价，可以对学生的英语学习状况作全面有效的评估，具体的细化平时分，而且也能有效地把英语这一特色在应用型人才培养中发挥作用，有效地改善独立学院大学英语教学。

2.1 课内

由于英语作为很多独立学院特色办学的一部分，所以独立学院学生课内学习英语的机会就相对比一二本院校要多一些，非英语专业的学生能够全方位多角度的学习英语。比如，综合英语，英语听说，口语，专业英语，还有各种英语选修课和培训课。语言学习的目标是应用，大学英语学习的过程也即英语应用的过程。终结性评价无法评估学生平时在课堂上英语语言的运用状况，也就不足以评估学生在课堂上的学习。形成性评价能帮助教师及时了解、监控学生的学习情况，及时地把学生在学习过程中出现的问题反馈给教师，比较有利于教师调整教学，解决学生在学习中存在的问题，从而提高教学效率，改进教学质量。[3]而且，形成性评价强调对学生的学习过程进行评价，学生可以边学习边了解到自己的学习状况，从而得到鼓励和改进。

2.2 课外

随着英语语言的普及，大学生学习英语的渠道越来越多，英语的学习方式内容也随着学习环境的改变而改变。这些学习方式内容是大学阶段英语学习的重要组成部分，而且在这些特殊的学习环境下，英语语言的运用层次会得到提升。语言本身就需要不断的在特定的语境之下运用，强化语言的功能，同时提高学生的语言运用能力。建构主义学习理论认为：学习是一种建构过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。[5]所以对于学生在校期间的英语学习，无论课内还是课外都应该进行全面评估，尤其是课外学习。现在很多学校都在积极的提倡学分制，主要针对课内的学习部分，但在学生的课外学习中还是处于一种零星的状态。对学生的课外英语学习运用也应该进行评价，比如时下在大学校园里流行的英语角，疯狂英语社等非正式的英语学习。可以通过学生们在参加过程中的互评和自评进行评价，并且给予适当的学分。而且，基于独立学院生源的学习状况和英语水平，在独立学院大学英语教学的形成性评价中平时分应该把课外部分作为最重要的组成，只有这样才能很好地改善和弥补独立学院学生英语学习的先天不足。形成性评价贯穿学生的整个课外学习过程，能够及时准确地反映学生在一定阶段的学习情况，给学生提供及时有效的反馈。[6]Costa and Kallick 指出反馈是不断教、学、评价和反馈这个系统中的链条之一，有效的反馈能对学习和不断的进步有着循环的指导。[7]不断的得到反馈可以使被动变主动，采用课外学分鼓励学习积极性，也能改善独立学院大学英语教学的评价体系并丰富其内容。课外学习本身就是一个过程，形成性评价可以把学生的课外学习从“书本课堂”扩展到“社会生活”。[1]这也是大学英语教学为独立学院应用型人才培养目标所构建的一个框架。

2.3 评价的主体及方式

形成性评价强调对学生的学习过程进行评价，所以在英语学习过程中的评价主体可以是教师，学生自己或者其他同学。形成性评价不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习过程中的主体性、能动性，重视学生个体之间的差异，重视师生间、生生间的交流，使学生在评价中能够主动地比较正确地了解自我、完善自我，达到提高自身学习能力的目的。[8]所以在评价时可以采取教师评，自评，互评或者集体评。在评价过程中教师与学生是合作的关系，教师的责任在于指导学生进行评价和自我评价，使学生在英语学习过程中能够变被动为主动，进行自我监控和自我评价，培养能够运用英语语言的能力。通过自评互评可以鼓励学生的英语学习积极性和趣味性，改变独立学院大学英语的教学状况。

3 独立学院大学英语教学中的终结性评价

在独立学院大学英语教学评价中，一方面要重视形成性评价的发展、激励功能，另一方面也要重视终结性评价的筛选、甄别与选拔功能。[9]虽然在独立学院大学英语教学中完全实施终结性评价在一定程度上对应用型人才培养不利，但是在形成性评价的基础上针对有些学科，比如基础性综合性很强的英语综合课，适量的渗入终结性评价有利于学科的收尾、对学生知识的掌握状况进行检查和阶段性学习努力程度的测试。当然，这在学生的学业成绩上只能是有机组成，而不能是唯一构成。因为培养应用型人才的英语能力就要着眼于运用，而终结性评价无法全面的检测到运用状况，无法对学习的过程进行评价。

4 结论

独立学院的大学英语教学评价模式是独立学院应用型人才培养的杠杆。大学英语作为独立学院应用型人才培养的有机组成，重在培养英语运用能力，就该把形成性评价作为评价体系的重点。通过师评，生评或者互评使独立学院大学英语课内外学习都得到认可，提高主动性积极性，改善他们学习英语的习惯，从而提高独立学院应用型人才培养的成功几率。但是，在形成性评价的基础上，适当适时的与终结性评价相结合，可以全面的明了独立学院学生的英语学习状况，并且使整个评价体系发挥鼓励监督监控的调控作用。当然，在独立学院大学英语教学中把形成性评价与终结性评价相结合，一定要与独立学院应用型人才培养目标紧密结合，并且在实施中要注重教师的监控地位。

参考文献

[1] 孙国学.用型人才职业素质和能力培养模式研究[J].赤峰 学院学报（自然科学版）.2012（3）：224-226

[2] 杜思民.网络环境下的大学英语教学评价模式[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）.2009（6）：160-163

[3] 陈远亮.形成性评价在大学英语教学中的实施[J].首都医科大学学报（社会科学版增刊）2011：208-209

[4] 芦俊.大学英语课程形成性评价初探[J].商业文化（下半月） 2011（9）：51

[5] 何克抗.建构主义—— 革新传统教学的理论基础（上）[J].《电化教育研究》.1997（3）：3-9

[6] 谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用[J].《国家教育行政学院学报》.2010（7）：74-77

[7] Costa，A.L.&B.Kallick.;（des）.Assessment in the Learning Or-ganization：Shifting the Paradigm[J].Associ-ation for Supervisionand Curriculum Development.1995（25）：56-58.

[8] 刘莉.形成性评价在大学英语教学中应用的实验[J].《高教论坛》.2011（10）：67-68

[9] 曾凤英.大学英语教学评价模式的构想和实践[J].《英语广场·学术研究》.2012（3）：57-59