动机与需要理论对大学英语教学效能影响

2013-04-17徐喜峰

机电产品开发与创新 2013年4期

徐喜峰

（辽宁建筑职业学院，辽宁辽阳 111000）

0 引言

动机和需要理论是教育心理学研究的两个重要方面，在大学英语教学中考虑动机和需要理论之间的联系和互相影响，并应用到教学实践中，有利于最大化提高大学英语教学效能。动机通常被认为是一种激发，指向并维持某种行为的内部心理状态，在学生的学习实践中，我们先考虑动机的两种基本含义：

内部动机：很多大学生在学习英语的过程中，大多都有过强烈的动机驱动体验感：活力四射，目标明确，勤奋刻苦，即使有时候面临枯燥的学习内容，学生能仍全心投入，这种表现是主动的，是当追求个人兴趣和能力提升时所产生的寻求并克服挑战的本能倾向，这就是内部动机。当我们激发内部动机时，不需要外部诱因或者惩罚，这种英语学习的过程本身就能带来满足感和心理回报。

相反由外部因素引发的动机被称为外部动机。传统的内外动机二分法过于简单和绝对，他们不是一个连续体的两级，很多状态下，学生学习英语的动机通常都包含内外两种。很多教师通过融汇学生兴趣于英语教学中，但是弊端是内部动机激发策略不能保证任何时间和场合对所有学生学习效能有所刺激。在大学英语教学中，我们要合理考虑借助诱因和外部支持来激励学生学习英语的热情，与内部动机的使用相结合。

1 英语教学中常见影响动机的基本取向

1.1 社会认知取向

社会认知取向动机理论融合行为主义和认知主义的特点，认同他们各自所代表的理论，进而言之，我们可以把社会认知取向归纳为期望-价值理论，认为动机是这两种力量共同作用的结果，是个体对达到目标的期望，以及对该目标价值的评估，例如这种理论可以体现在下面学生的问题中：“如果我努力学英语，我能做好么？”“我学好了英语，有什么意义和利益？”这两个问题体现出的变量共同作用才会产生学习动机，任何一个变量是零，指向该目标的动机就不会产生和存在。

1.2 社会文化取向

动机的社会文化取向强调个体参与社会实践。社会成员参与各种活动来维持他们社会中的人际关系和身份。因此大学生有学习英语动机，是因为他们是学校和课堂中的参与者，而他们所在的这个团体很重视英语学习的价值。在大学中，学生通过观察和模仿比他们更有能力的同学，从而实现英语学习的社会化，所以这种英语学习是在特定的社会团体中进行的。当在学校这个特殊团体中，学生称自己为大学生，就是确认了自己属于不同社会团体的身份，为了最终取得这个社会团体的认同感，在英语学习上就需要经历从合法的边缘性参与到核心参与的过渡。合法的边缘性参与在英语教学上体现为大学师生真实地参与英语教学相关的社会活动，在这个过程中，他们对整个学习集体开始还贡献不足，有待成熟。就学生而言,比如开始考过英语六级之前，需要不断学习积累好词汇，听力等综合应试能力并通过四级考试；老师熟悉和把握适合某一专业学生英语学习的方法之前，需要经过几次讲课和测试来更熟悉这个班级英语水平和学习特点。

我们整合社会认知取向和社会文化取向动机理论，从而更有效地指导大学英语教学。动机中与情绪相关的重要因素：焦虑，好奇，兴趣，情感源于需要理论，所以需要理论是大学英语教学动机的来源，是效能提高的关键。

2 需要影响动机

2.1 需要层次与动机

马斯洛理论提出，需求层次按照一定顺序排列，自我满足感和个人潜能的实现归为自我实现。从低层次的生存需要，安全需要，到较高层次的求知需要，最终实现自我实现需要。大学生的低层次需要满足后，他们才可能考虑更高层次的需要。低层次的需要也被称为缺失性需要，高层次的需要被概括为存在性需要。存在性需要在大学生身上体现尤为明显，这些高层次需要满足后，大学生进一步追求这些需要的动机会更为强烈，永远得不到满足，这也体现了学无止境的意境：大学生们学会了日常口语的交际能力，自然渴望掌握商务英语交际技巧；老师教授的学生大多考过了英语四级，会体验到更多的成功感，渴望自己教学效能取得更大的进步。当然我们也应充分重视师生的缺失性需要也会影响存在性需要，进而影响英语学习效能，例如当一个学生家庭，爱情出现危机，他就不能全心投入到英语学习中，效能会大打折扣，因为大学生更为社会化；教师出现个人或者家庭问题，他的英语教学效能也会降低，此时师生都会更关注低层次需要。

2.2 自我决定理论

自我决定理论近年来发展迅速，认为大学师生每个个体都有各种心理需要，需要与外界互动时能力强，面对自己的生活有足够的选择和控制。自我决定理论与需要层次理论都强调自主需要作为核心，这是依据自身意愿行事的需要，师生都希望对自己的教与学有支配权，对自己的行为负责。大学生经历批评和表扬，在规定时间内完成报告和作业，在规定期限内备考英语等级考试等，这些事件实际改变了学生的内部动机，会影响学生的自我决定感和胜任感。上述事件也包括了控制性和传授知识的两方面特征：如英语教师教学行为是高控制性的，强行要求学生按照特定方式特验和学习英语，例如背诵英语课文并课堂检验，这样学生就会缺少英语学习的控制力，他们的内部动机就会被减弱，英语学习效能会降低；反言之，如果教师只是传授英语知识和技能，大学生的胜任感就会增加，他们的内部动机就会增强，同时教师传授的英语知识难易度都会影响学生英语学习的内部动机。所以英语教师应该尽量避免过多使用控制性指示和破坏学生内部动机，而应更多激发大学生英语学习的自主需要和胜任需要，重视学生英语学习能力的增长，进而增强教学效能双面最大化，使传授知识和控制行为合理的结合。

3 需要与动机理论实践

需要促进动机，内部动机和外部动机融汇使用就会增强大学英语教学效能。如果课堂环境能增加学生的自主需要和自我决定需要，学生对英语学习会更有好奇心，创造性胜任感，学习效能才会增大。学生可以选择决定去外企实习或者参与英语口语大赛，即使参与起来可能枯燥和困难，他们也会特别重视这个事件，这也体现出学生能够内化英语教育目标，自助提高内部需要和高层次需要，从而提高动机与效能。相反，控制型英语课堂仅仅能促进学生的机械学习，效果最差，例如教师规定30分钟之内牢记50个单词，那么学生可能暂时牢记了一些词汇，但是课后易遗忘，更不知如何使用它们。所以我们可以看出，英语教师实际教学中更应注重传授知识和提高学生的内部动机和高层次需要，避免控制行为，要更多鼓励学生的自我决定。

3.1 积极承认消极情绪

大学生是特定团体中积极成长的成员，每天都经历内部动机和外部动机的影响，难免面临消极的情绪和因素，因为当教师适当控制学生的弊端情绪倾向时，学生的内部需要和实际英语学习效能可能会受到影响，那么消极情绪就是教师控制的正当反应，我们要积极承认和引导，多与学生建立沟通和理解，让学生明白英语学习中的困惑，挫折，枯燥是难避免的，是很正常的现象。