小学数学教师教学技能评估指标体系的构建

2013-04-17张明成

淄博师专论丛 2013年3期

张明成

(淄博师范高等专科学校数理科学系，山东淄博 255130)

教学技能训练是教师职前教育的重要内容。在此，我们以小学数学教师的专业发展为例，分析教师职业技能标准，探讨教学技能评估的指标体系。

一、教学技能训练的标准

对于教学技能，目前国内外的研究虽然较多，但对于其概念没有形成统一的认识。传统观点认为，教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。现代认知心理学则把教学技能纳入知识范畴，动作技能、智慧技能和认知策略均被视为不同形式的程序性知识，认为教学技能是知识表征系统与教学操作系统的整合，也是以教学操作知识为基础的心智技能与动作技能的统一。前者强调教学行为的操作性、习得性、自动化，后者突出教学技能的心理特征。虽然国内外对教学技能都未提出一个公认的概念，但不影响人们从不同的视角或层次来审视运用。

国家教委师范司在1992年下发《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》( [1992]39号文件)，要求对师范生切实加强教师职业技能训练。1994年颁布《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》([1994]2号文件)，把高等师范学校学生的教师职业技能训练分为教学基本功和教育工作技能两个层次。教学基本功包括口语表达技能和书面表达技能；教育工作技能包括教学工作技能和班主任工作技能。教学技能是教育工作技能的核心，分为五类：教学设计技能；使用教学媒体技能；课堂教学技能；组织和指导课外活动技能；教学研究技能。2004年，教育部印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，指导中小学教师应用信息化教学资源的知识与技能的培训与考核，促进教师在教育技术方面的专业发展。

2011年10月，教育部印发《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《课程标准》)。《课程标准》基本理念指出，教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯。《课程标准》将幼儿园、小学和中学的教师教育分为职前与在职两个阶段，并给出了职前阶段教师教育课程目标与课程设置。在职前阶段，教师教育具有职业教育的典型特征，学习者需要通过反复练习运用教学理论知识和规则达成教学目标，从而掌握教学所必需的技能，实现教师的专业发展。

2012年2月，教育部印发《小学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。《专业标准》作为小学教师队伍建设的基本依据，基本内容包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，分为13个领域，58项内容。《专业标准》的基本理念提出师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。专业能力体现教师的专业理念与师德和专业知识的运用，是教师专业发展的重要内容。教师的专业能力维度包含五个领域：教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。

对于中小学教师资格的认定，国务院、教育部先后发布了《教师资格条例》([1995]国务院令第188号)《〈教师资格条例〉实施办法》([2000]教育部令第10号)。2011年，教育部制定《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》(简称“教师资格考试标准”)，2012年公布《中小学和幼儿园教师资格考试大纲(试行)》(简称“教师资格考试大纲”)。教师资格考试大纲分为笔试和面试两个阶段，其中面试通过结构化面试、情景模拟等方式进行。[1]教师资格考试大纲面试部分主要考核申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。[2]教师资格考试大纲是中小学教师职业资格考试命题和考生备考的依据，也是职前教育的参照指标和指导文件。如何设计小学教师职前训练的评价指标，才能达到教师资格考试大纲的要求？

二、小学数学教学技能训练的指标体系

(一)教学技能训练内容和目标的确定

小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识，具有完成教育教学任务的专业能力。职前阶段的小学数学教师教育课程设计应满足小学数学教师的准入标准。教师通过特定的载体在教学活动中反映专业能力，对于职前和初任教师呈现专业能力的教学行为方式即教学技能。教学技能是教师职业专业化的内涵之一，是教师最基本的职业技能，是教师素质结构的重要组成部分，也是教师教育的基本内容。教学技能是职前阶段教师专业发展的重要维度之一。[3]如何制定职前阶段教师教育课程目标，怎样设置课程？根据安德森和马扎诺的教育目标分类学，技能的学习加工过程是由简至繁的层级关系。[4]因此，只有建立层次清晰，操作过程明确的训练体系，才能为职前阶段的教师专业发展奠定基础。由于小学数学的教学内容明确，方法灵活多样，教学评估规范，接下来以小学数学教师的专业发展为例，构建师范生的教学技能评估指标体系。

小学数学教学技能的解析视角，分为课堂教学过程和要素、教学专长维度、教师专业发展阶段，以课堂教学过程或要素视角进行微格教学训练，是教师职前课堂教学技能训练的最佳方式之一。[5]按照不同视角，小学数学教学技能评价的基本指标又可以分解、细化成不同的构成要素。从专业标准的专业能力内容和教师资格考试标准来看，小学教师应掌握教学设计、课堂教学、组织和指导课外活动、教学反思与研究等专业知识和技能，这也是教师职前训练的主要内容。教师职前训练的目标与教师完成备课、上课、评定成绩和班级管理等教学任务相对应。

(二)小学数学教师职前阶段的教学技能训练指标层次与分类

师范生的教师专业技能训练是系统过程。刘幸东等依据整体性、目标性、实践性和可操作性原则，将高师数学教学技能训练体系分为预备、尝试、实践和提高四个阶段。[6]教学技能训练要根据不同年级学生的发展特点，采用逐级递进的方式来完成。教学技能训练指标分为三个层次：教学基本功、教学设计与实施技能和教学反思与评价技能。

1.教学基本功包括普通话和口语表达技能，书写规范汉字和书面表达技能，学科技能和媒体辅助教学技能等。

2.教学设计与实施技能包括课堂教学的设计技能、实施技能。

3.教学反思与评价技能包括教学评价技能、课堂观察技能和教学研究的技能。

(三)小学数学教师职前阶段的教学技能训练指标

按照小学教师的专业标准和教师资格考试标准，师范生要获得教师资格，需要根据培养目标对教学技能进行分解训练。

1.教学基本功

师范生的教学基本功是培养教师职业技能，进行学科教学的基础。根据社会通用性的强弱，教学基本功分为通用技能、学科技能和辅助技能。通用技能是一切教学技能的基础，学科基本技能是通用技能在学科教学中的基本反映，包含通用技能在学科教学中的运用。