以科学发展观指导高职生学习观的转变

周妍　黄航

摘 要：党的十八大把科学发展观作为党必须长期坚持的指导思想。科学发展观的思维和理念为推进我国各项事业改革和发展提供了重要的思想航向。高职学生学习观的转变要在科学发展观的指导下进行，只有树立终身、自主、创新、全面的学习观，才能更好地适应学习型社会的要求。

关键词：科学发展观；学习观；转变

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0265-02

伴随着我国全面建设小康社会的前进步伐，学习型社会正一步一步地向我们走来。建立一个无人不学，无时不学，无地不学，全民学习，终身学习的学习型社会是全面建设小康社会的必由之路，更是我国社会持续发展的必然要求。目前，国家各级教育主管部门对高职教育的关注程度越来越高，社会的发展也对高职人才培养提出了更高的职业能力要求，然而，当前高职学生的落后、消极的学习观念使之难以达到人才培养的要求。高职学校在重视学生技术应用能力培养的同时，还应培养学生科学的学习观，以迎接知识经济的挑战。从党的十六届三中全会提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观到党的十八大把“科学发展观作为我党必须长期坚持的指导思想”。科学发展观理论地位得到了明确阐述，它必将成为今后各项工作的强大思想武器。因此，以科学发展观的思维和理念指导高职学生学习观的转变具有重要的现实意义。

一、学习观由时段性学习向终身性学习转变

传统的学习观念把人的一生分为学习期与工作期，“学习”与“工作”有着明显的界限，“学习”仅被定义在“学生”、“学校”的范围，被局限在人生的特定阶段。这种观念已经不符合现代学习型社会要求。随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会。据专家们分析：农业经济时代，只要7～14岁接受教育，就可以满足后面工作阶段的生活需求。工业经济时代，求学时间延伸为5～22岁。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，必须把十二年制的学校义务教育延长为“终身学习”的过程，才能在这瞬息万变的时代中生存、发展、成功。但是直到现在，仍有很多家长和学生认为：凭借着课堂上所学的东西就可以横扫天下。殊不知，“在人的一生中，在学校阶段只能获得需用知识的10%，其余90%的知识都要在工作中不断学习才能取得。”[1]同时，高职毕业生今后还要面临着一个十分严峻的挑战：职业和岗位的频繁变动。据预测，人的一生中，可能要经历四五次以上的角色转换，这表明一个人只想凭借着学校里所学到的知识包打天下，是行不通的。在学习型社会里，一个学会了学习、不断更新知识的人，才能很快适应新角色的需要，干出第一流的业绩。

目前，高职的生源主要来源于高考成绩中下水平的学生群体，这部分学生普遍存在基础知识薄弱，严重偏科，以及自律能力不强等问题。但他们的思维活跃，反应灵敏，动手能力强。根据高职学生的特点，培养学生对学习的兴趣是高职教育教学应首先攻破的重点和难点。学生如果有了学习的兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验，这样的学习才会迸发出极大地热情和刻苦磨砺的精神。根据这一年多来的从事高职教学的经验，笔者发现在课堂上，学生常常对新奇、变化的东西感兴趣，对幽默笑话、趣味故事感兴趣，对生活的事例，对游戏和竞赛感兴趣。因而，教师在课堂上要抓住学生的兴趣点，将枯燥沉闷的课本知识融于让学生喜闻乐见的内容和形式之中，这是需要教师下一番功夫的。此外，教师要善于运用赞美和鼓励。学生是非常希望得到教师的赞美和认同，特别是那些不愿学习，对学习不感兴趣的学生。当他们回答问题正确或是在某一方面有所进步的时候，应给予及时的表扬，这有助于培养他们的自尊心，激发积极向上的学习情绪。教师还需时常给学生灌输继续接受教育的思想，鼓励高职生升本甚至是考研究生，从而为自身获得更大的发展空间。总之，培养高职学生对学习的兴趣，目的就是教育学生把终身学习当作自觉意识和追求，以提高社会竞争能力。

二、学习观由依赖性学习向自主性学习转变

大学的教学方法与高中的教育方法相比，存在较大差异，例如，大学教师一般在课后很少和学生交流，布置作业以后要求学生独立完成，缺少了教师的指挥棒更多地强调学生的学习自觉性。然而大部分学生习惯高中的教学方式，喜欢按部就班，缺乏学习的主动性。特别是我们高职生的主动学习能力相较于本科生，就显得相当的薄弱。就拿网络的使用情况来说，大部分本科生能够主动把网络作为一种学习工具，充分利用网络资源，扩大自己的知识面，而我们的高职生上网主要是为了娱乐和消遣时间，很少用于学习。这和我们推广使用计算机的初衷大相径庭，造成了大量网络资源的浪费。学习型社会要求学生必须具备很强的自主学习能力，就是要在学习的各个方面尽可能摆脱对教师或他人的依赖，积极发挥主观能动性，学会利用各种有利的资源，独立地开展学习活动，只有这样才能成为学习的主人。

自主学习在高职学校学生的学习中占有重要地位，培养高职学生的自主学习观是当务之急。那么，在其自主学习观的构建过程中，教师和学生各自之间应该有什么作为呢？笔者认为，对于教师来讲，一方面，要采取切实有力的措施，减轻学生不必要的课业负担，让学生有足够的可供自己自由支配的时间去从事感兴趣的活动。另一方面，教师还应积极引导学生参加各种有利于身心发展的活动和竞赛，特别是鼓励开设专业社团，如电工协会、数模协会、英语协会等。通过知识讲座、技能竞赛、社会实践的形式，营造师生之间、生生之间的学术交流和经验探讨的氛围，吸引学生关注所学专业，增强学习兴趣和动力。对于高职生自身来讲，如何制定适合自己的学习目标，如何有效地计划和安排好自己的学习活动，合理而充分地利用好自己的课余时间，是培养他们自主学习观的重要一环。这方面教师要做好引导。学生应该有意识地多参与各种实践活动，在实际中锻炼个人的自主研究能力。学生可以通过实训课、课外实习、调查研究等形式增强动手能力以及分析问题和解决问题的能力，弥补书本学习的不足。

三、学习观由继承性学习向创新性学习转变

继承性学习的特点是重视理论知识而轻视实践能力、重视知识的结论而轻视知识发现过程。在这种陈旧的学习观指引下，学生的大脑就成了储存知识的“容器”，教师的教学就是用知识填满“容器”，而知识接受得越多、储存得越多的就被认为是“好学生”。这种教育模式培养出来的仅仅靠死记硬背知识的“好学生”是很容易在知识爆炸时代被知识的浪潮所淹没的。知识经济时代召唤的是创造性人才。而创新性人才是通过创造性学习培养出来的。创新性学习即是把学习看成一种创新活动，在接受知识时思考，在解决问题的各种实践活动中力争提出创新的解决方法和见解。此时，学生已不再是被动地接受知识的“容器”，而是活生生的，有自己思想和感情的，不但“能知”而且“能动”的个体。

高等职业教育培养人才目标是高等技术应用型人才，其应用既有继承性应用，也有创造性应用。而在学习型社会，更加突出的是创造性应用的能力。这就要求高职教育应是创新的教育，高职学生的学习观应由继承性学习向创新性学习转变。为此，有必要结合高职学校的特点将创造性学习的几个方面做个介绍：一是整体优化创造性学习的气氛，包括学校环境的创造性，即学校的指导思想，管理方法、教学考核形式、校园文化等，学校是否具有民主气氛也是创造性学习的关键。二是突出学生学会学习。有一句话说得很好，“授人鱼不若授之以渔”，教师要让学生掌握获取知识的方法，而不仅仅学会书本上的那点知识，只有方法才会使你成为知识的主人。三是注重学生的动手能力。培养高职学生创造思维的重要基地就是实践教学。让学生走出教室，到用人单位顶岗实习或到车间实际操作，使学生多动手、多试验、多体验，在实践当中才会碰撞出创造力的火花。

四、学习观由狭窄的专业学习向宽厚的全面的学习转变

现代科学技术发展的最大特点就是学科与学科之间高度融合和分化。科学的新发现和技术的新成果，一般都出现在交叉学科和边缘学科。这就要求高职生不但要认真学好专业课程，也要认真学好各种通识课程。即树立全面的学习观。实践也证明，自然科学和人文社科这两种看似独立的学科也有着千丝万缕的联系。欧洲计算机的创始人布莱尼兹，发明计算机的灵感就来自我国古代《易经》和《老子》的阴阳理论。从科学发展史看，许多流芳百世的大家，大多是文理兼通的人物，如爱因斯坦、居里夫人等都有较高的人文素养和艺术造诣，正因为他们广而精的知识体系，才成就辉煌业绩。我们的高职教育虽然不能把学生培养成为像爱因斯坦他们那样文理兼通的科学家，但致力于把每一个学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的符合社会发展需要的人。

近几年，我国大多数学生尽管摒弃了20世纪七八十年代的“学好数理化，走遍天下都不怕”的信条，但由于受到市场经济环境的影响，也助长了一些人功利思想和实用主义的观念。透视一下高职学生的学习状况，不难看到以下情景：与本专业、本行业相关的课程，学生比较用心学，而大多数的思想政治理论课、就业指导、英语之类的公共课程却被束之高阁、置之不理。这种“重技术使用，轻人文精神”的功利主义学习观不仅是学生学习方向的迷失，甚至是人生价值方向的迷失，清华大学学生刘海洋的伤熊事件、“我爸是李刚”、“药家鑫事件”等就是一例例典型案例。“高职学校的办学理念必须从过去培养专业技术人才，转变到培养生产一线优秀技工人才上来，培养学生成才必须先培养学生成人”[2]，让学生要在学习过程中树立全面的学习观，不仅是学会学习，更重要的是学会做人，做一个守纪律、讲文明、有道德的人，这才是我们高职教育的人才培养目标。

参考文献：

[1]涂金玉，詹成林.学习型社会与大学生学习观的转变[J].经济师方略，2004，（8）.

[2]郑木华，高职学校学生学习现状、分析及对策[J].现代企业教育，2010，（6）.