关于中国农村留守儿童教育的研究

张驰

摘 要：随着越来越多的农村剩余劳动力的转移，我们农村留守儿童的人数逐渐增多，他们在生活、学习以及心理健康上面临以下不容忽视的问题。留守儿童的教育问题是一个极其复杂的综合性的社会问题，仅依靠教育行政部门和社会的力量是很难彻底解决的，它需要社会各个方面力量的介入。应该做到家庭教育、学校教育和社会教育三位一体、互补共生。密切关注并切实解决好农村留守儿童教育问题能更好地推动社会主义和谐社会的构建和发展。

关键词：农村；留守儿童；教育策略

中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0056-03

留守儿童大多指农村中父母外出打工而被留在家乡的孩子，但是到目前，留守儿童一词没有一个明确统一的概念，不同学者根据研究的内容往往有不同的理解，是否完全留守及留守期间主要监护人等七个维度来考察研究的目标。

一、农村留守儿童的现状

当今形势下，随着农村剩余劳动力的转移，我们农村留守儿童的人数逐渐增多。父母的外出打工，在一定程度上缓解了家庭经济压力，为留守儿童成长及教育提供了必要的物质条件，虽然有利于留守儿童自立自强性格的培养，但也使留守儿童在生活、学习以及心理健康上面临以下不容忽视的问题。

1.留守儿童的家庭经济条件普遍比较困难

选择与子女分离而外出打工的父母，大多是贫困地区的贫困家庭的父母，他们无一技之长，打工收入往往不高。

2.留守儿童的教育状况令人担忧

学习成绩大多不好，对学习缺乏热情和进取心，甚至有的厌学、辍学，是老师眼中的“双差生”和“问题儿童”。

3.留守儿童的身心健康有待关注

由于长期与父母分离和缺乏联系，得不到完整的家庭温暖，生活上缺少必要的关爱，加上经常受到周围孩子的歧视、排挤和欺辱等，不少留守儿童情绪消极、自卑，感觉孤单，甚至心理压力过大，表现出内心封闭，情感冷漠，性格脆弱、叛逆，行为孤僻，缺乏爱心和交流的主动性，形成一定的人格障碍。

4.留守儿童的人身安全得不到保障

留守儿童的人身安全成问题，面临斗殴、拐骗、抢劫、交通等方面的安全隐患。由于社会与家庭之间安全纽带衔接不上，留守儿童年幼无知，又常处于无人监护状态，还有一些孩子由于上学路途较远，经常起早摸黑赶路，也是非常危险的。

因此，作为一个老师肩上的担子就更重了，不但要在学习上督促这些特殊群体，还要在生活和精神上关心他们。

暑假阶段，笔者曾对大连瓦房店市世纪小学农村留守儿童进行了有针对性的心理健康状况的问卷调查。调查后所得的一些数据，希望能给我们的管理者提供一些参考。既可以在社会组织层面进行“以社会为基础”的专业研究人员或其他人员参与社会之间的“留守儿童的人身安全得不到保障”合作，也可以进行由社会工作人员参与个别农村社会“留守儿童的人身安全得不到保障”。基于的出发点是自己社会的存在，最终的结果是解决要面临的主要问题，以社会到社会的工作人员参与的过程为主，从一个极端走向另一个极端。留守儿童的人身安全得不到保障是样本理念中的重要组成部分。在社会关注的过程中，社会和农村留守儿童、教材必然会产生一定的关系，如果社会对教育工作有正确的认识，有强烈的责任感，他就会热爱农村留守儿童，热爱所教的学科，他对教育工作所产生的感情就是积极的，否则就是消极的。而社会的留守儿童的人身安全得不到保障的理念活动在教育语言的表达中具有重要的作用。留守儿童的人身安全得不到保障理念的特点：教育理念中的重要组成部分客观地说，农村积极开展教育科研，既有着科研机构无可比拟的优势——直接在实践中操作，科研效果较好；又有着客观的限制——社会非科研专业人员，科研技术性含量难以达到高度。扬长避短，才能提高农村社会留守儿童的人身安全得不到保障工作的效率和质量，提升科研的价值。现代农村教育科研在发展中总结出了“留守儿童的人身安全得不到保障”理念，这一些新鲜的、效率较高、适应性较强的理念，值得每一位科研管理者认真推敲，并在管理中深入落实。

二、现阶段出现留守儿童群体的成因

1.受社会发展影响

现阶段出现留守儿童群体的成因，是一个组织团结起来创建一个共享的愿景，并整合个人愿景，主动和真诚地为组织建立了一套引导学习的原则和行动规则。学习型组织理论的出发点和落脚点，是“受社会发展影响”。学习是丰富的内在力量的组织和个人，组织和个人的发展目标与自我价值的实现。以社会为基础的教育理念涉及集体经济组织，也是一个专业学习社群。作为一个社会的教育理念基础，建立一个共同的愿景，是一个集学习、教育和社会为基础的组织，交流以社会为本的理念，从社会为本的经营理念教育整体发展的考虑，开展团队学习，自我超越，并最终在现代教育中，以社会为本的理念，教育模式的建设已成为受社会发展影响的改革新趋势。

2.受家庭环境影响

关于中国农村留守儿童教育的研究，受家庭环境影响，表现在社会移情及对农村留守儿童的期望形成积极的良性循环教育出现社会的移情和期望，作为社会教育系统的一个子系统，它有自己的特殊价值。农村的教育理念活动在教育语言的表达中具有重要的作用，忽视了发挥社会在校本此功能的教育理念，以社会为基础的地位不断下降，哲学教育，社会的运作正常化，极大地阻碍了社会农村留守儿童的教育的发展。加强教育理念教育建设，有助于社会专业的提升加强课堂校本建设的教育理念和社会的参考，为社会建立一种机制，相互学习，培养农村留守儿童的合作和团队精神的社会，搭建一个以社会为本的理念传授经验和交流的平台，积累丰富教育理念的教育因素的社会，有助于提高社会的专业水平，可以看出，以社会为基础的教育理念建设的必要性。

3.受政策体制影响

教育的失调和缺失造成他们学业普遍不良以及道德滑坡现象。在留守儿童中“读书无用论”沉渣泛起，并且表现出乐群性低、自控能力不强等不良的人格特点。社会与农村留守儿童互动式教育有助于农村留守儿童的认知发展建立以社会为基础的哲学教育农村留守儿童的教育课程适应，以社会为基础的系统是教育部加强社会的工作，促进课程改革的一项重要措施。随着课程改革的深化，以社会为基础的教育理念作为一种有效的社会专业发展战略，已被广泛认可。校本的理念进行教育活动，是教育和研究的重要组成部分，加强建设农村留守儿童的教育，帮助社会为基础的教育和研究，以促进社会教育事业的发展。

三、留守儿童问题的解决机制

1.家庭教育方面

众所周知，家庭的完整性对于留守儿童而言，具有重要意义。父母应当能够在行使其权利的同时，还应当能够积极承担其任务。留守儿童不仅仅需要物质层面的支持，同时还具有精神层面的亲情需要。例如，作为学校重要补充的家庭教育，则应当引起父母重视。许多家长片面地认为教育即是送学生去学校，殊不知自己的一言一行，一举一动均对儿童具有重要影响作用。作为新时期的父母，应当能够积极帮助儿童解决遇到的突出问题，能够为孩子提供必要的亲情。同时，充分地认识到家庭教育与学校教育之间的关系。能够经常与孩子的老师联系。留守儿童的父母，还应当努力与监护人之间经常联系，进而做到对孩子的各项表现了如指掌。目前，从调查之中，我们可以发现，留守儿童的监护人一般为年龄较大的爷爷、奶奶等。由于存在“隔辈亲”等现象，使得孩子在犯错误时，作为老年人，往往持过分包容的态度。很多监护人，仍然持“孩子小，不懂事，长大后自然就会明白了”。不能够给予儿童错误行为及时的纠正。长此以往，很多孩儿在爷爷、奶奶等监护人溺爱之中，逐渐误入歧途。溺爱不是爱，而是一种害。是一种对于“爱”本身内涵的片面理解，片面地认为给予孩子所需的一切，则是对于孩儿的爱。从实质上来看，这种隔辈所产生的特殊情感，是不健康，并且不负责任的爱。而真正对于孩子的爱，则表现在不仅仅去从物质上满足孩子的必需品，还应当能从根本上去教育孩子如何去适应这个社会，能够成人。这正是目前留守儿童相关研究之中所遇到的突出问题。目前，根据相关研究成果，我们可以看到，由于特殊环境的影响，留守儿童往往由于父爱、母爱的缺失，而直接导致了其心理发展不和谐、感情相对脆弱。加之儿童发展过程之中，对外部世界诱惑具有较弱的抵抗能力，这直接导致他们在身心发展过程之中，由于外界错误意识形态的引导，影响其身心的和谐发展。由此可见，目前，在留守儿童家庭教育过程之中，需要注意的一个突出问题即是对留守儿童自信心、健康兴趣、爱好培养问题。在相关研究之中，父母经常与孩子进行沟通与交流，使孩子的发展处于一个相对愉快的氛围之中，则有利于其坚持不断努力以及树立更为远大理想。积极构建一个良性的留守儿童家庭教育氛围，可谓重中之重。根据调查，许多留守儿童的家庭教育形式之一即为“暴打”。许多监护人，甚至父母直接告知监护人“如果孩子不听话就打”。因此，许多监护人在留守儿童教育时，往往采用相对蛮横以及粗野的形式，进而导致监护人与孩子之间缺失良好的沟通与交流的氛围。长此以往，则会直接影响到孩子的日后发展。

2.学校教育方面

学校教育作为教育的主阵地，承担着义不容辞的责任，应充分发挥其主导作用。学校和教师应更多地关心留守学生的学习、生活和思想变化，增加情感投入，用心去爱他们，用情去感化他们，千方百计从情感上弥补他们在家庭中的缺失。目前，借助于学校所采取的留守儿童相关教育措施可以包括以下几个方面。

首先，开设家长学校。从调查之中，我们可以发现目前留守儿童监护者往往是年龄较大，文化程度相对较低的群体。由此可见，开设家长学校，对其进行有针对性的教育培训具有一定的必要性。例如，在家长学校之中，可以针对一些较为突出的留守儿童教育案例进行深入的分析，同时，通过开设家长学校，监护人与学校教师之间容易形成良性互动。这样则可以使家长、监护人更为容易的了解孩子的动向。笔者认为，开设家长学校，应当采用讲座的形式，同时利用节假日等，进而开设。这样可以使家长有时间参与到学校的家长学校之中来，同时，也有利于加强与监护人、家长之间必要的沟通与交流。

其次，开设生活指导课，实施留守儿童心理教育的导师制，同时建立“代管家长”队伍，推行“代管家长”制度，建立起由班主任、科任教师、退休教师组成的代管家长队伍，负责对留守儿童的学习、生活包括生理、心理教育的管理和引导，学校通过工会，发动全体退休教师，积极参加到代管家长队伍中去，承担留守儿童的监护职责，做留守儿童生活的知情人，学习的引路人，成长的保护人，代管家长做到“四管”：管思想、管学习、管生活、管身体和“四掌握”：掌握家庭情况、掌握思想表现、掌握学业成绩、掌握日常行为，当好“五员”：思想品德辅导员、情感交流沟通员、日常行为监护员、生活起居管理员、健康成长指导员，让留守儿童感受到亲人般的关爱，掌握留守儿童的基本情况，每个月进行一次家访，每个月与家长通一次话，每学期给家长写一封信，关怀学生的精神成长，把学生的喜怒哀乐放在心上，注重留守儿童心理生活，道德情操、审美情趣的教育，与学生沟通情感，弥补留守儿童亲情的缺失；提供必要的帮助，关心孩子的饮食起居，处理突发情况，开展结对子帮扶，安排班干部、团员、优秀学生以及留守儿童邻居与其“结对子”，在生活、学习上给予帮助；发挥学校少先队、共青团等力量，丰富留守儿童课外生活，积极开展形式多样的教育活动，有序的培养学生的文明习惯，组织学生广泛参加社会实践活动，把乡土文化引进课堂，形成有地方特色的校园文化氛围。建立和推行中小学生综合素质评价体系，把评价过程变成教育引导的过程，对学生产生约束力，实现由纪律和自律的转变，为留守儿童营造一个宽松和谐的学习环境，在学校举办的活动中，多把机会留给留守学生，帮助他们走出自闭的心理障碍，帮助他们改正不良的行为习惯，树立正确地人生观和价值观；用专家讲座等多种形式，提高教师进行心理健康教育、辅导和咨询的理论实践能力。充分发挥学校教育主阵地的作用。在中小学校普及实行教职工结对帮扶或学生结对帮扶留守学生制度，建立留守儿童之家，使留守儿童体会到家庭的温暖。建立健全教师家访和与留守儿童谈心制度。定期召开帮扶教师、留守儿童、临时监护人座谈会，引导留守儿童健康成长。开设亲情电话，让留守儿童的父母知道校长、班主任等老师的电话，加强学校、家长和孩子之间的联系和交流。此外，农村寄宿制学校的建立也有利于集中农村教育资源和创造新的教育管理模式，学校的规范化管理可以帮助留守儿童养成良好的学习和生活习惯，提高学生的自理能力，切实解决由监护人缺位带来的吃住行不便等问题。

3.社会教育方面

社会教育是国民教育体系中一个十分重要的组成成分，对于开启民智、提升民族的道德观念水平有着至关重要的作用。特别是对留守儿童这群特殊群体的教育更是影响到他们的身心健康。因此，对于留守儿童的社会教育应该有响应的法律保障，但是目前我国在教育方面立法还仅仅停留在学校教育这一方面，以至影响到社会教育的投入、管理、组织等各个方面，许多社会教育都处于放任状况，或者是仅仅依赖家庭和学校完成。在社会支持的需求方面，留守儿童更需要老师的陪伴和支持，以缓解父母双方或一方离开后带来的孤独感受。这种孤独感使得留守儿童的心理极其脆弱，因此要多方面的对留守儿进行关注和照顾。政府应加大农村社区社会教育基地建设农村虽然缺乏城市的博物馆、美术馆、青少年宫、教育基地等广泛的社会教育场所。在家庭教育缺位的情况下，建立和完善农村社区教育基地就显得尤为重要，各地应以村为单位，积极争取政府和社会的资金扶持，在村一级创建文化站、广播站、网络室、儿童活动中心、图书室、阅报栏等。还可以借助网络的力量，比如可以开展网络课堂、网上纪念馆、图书馆以及系列专题网站等等对儿童进行课外知识普及与教育。借助这些硬软件设施在社区建立课外活动中心，开展丰富多彩的文体活动，或者成立各种兴趣小组，或者组织他们参加一些力所能及的公益性劳动，培养留守儿童的劳动观念和创新意识，丰富他们的课外生活。同时弥补留守儿童放学后及节假日社会教育的空白。另外，从根本上解决留守儿童问题，要考虑统筹城乡发展，一方面维护务工农民合法权益，抓务工农民就业环境的优化，为务工农民子女进城入学创造宽松条件，另一方面维护留守儿童的合法权益，抓农村教育环境的改善。政府在管理留守儿童的问题上应该确保教育的公平和谐发展。

留守儿童的教育问题是一个极其复杂的综合性的社会问题，仅依靠教育行政部门和社会的力量是很难彻底解决的，它需要社会各个方面力量的介入。应该做到家庭教育、学校教育和社会教育三位一体、互补共生。留守儿童问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到广大农村地区的经济和社会的发展稳定，关系到社会主义和谐社会的构建。因此，密切关注并切实解决好农村留守儿童教育问题能更好地推动社会主义和谐社会的构建和发展。

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