新课程课堂教学模式的心理学分析及其教学启示——以洋思课堂教学模式为例<br/>

新课程课堂教学模式的心理学分析及其教学启示——以洋思课堂教学模式为例

2013-04-13

黑龙江教育学院学报 2013年4期

(安徽师范大学心理学系，安徽芜湖241000)

一、引言

新课程课堂教学改革的一个重要突破口，就是通过课堂教学模式改革来促进教与学过程的优化，促进教师教的方式和学生学的方式的变革。而“模式”一词是英文model的汉译名词。Model 还翻译成“模型”、“范式”、“典型”等。现代汉语词典上对模式的解释是:“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”将模式一词最先引入到教学领域并加以系统研究的人，是美国的乔伊斯和韦尔。系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论是在20世纪50年代以后才出现的，不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形，如孔子的“因材施教”。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中说:“教学模式是构成课程和作业，选择教材，提示老师活动的一种范式或计划。”[1]简单地说，教学模式是一种教学的方法，教学模式处在理论和实践的中间，是理论和实践的桥梁，理论与实践结合得是否完美关键看教学模式是否恰当。在中国，传统的教学模式是传授式，其特点是老师传授知识，学生被动机械地接受知识，而洋思中学教学模式颠覆了传统的教学模式。洋思中学教学模式是:“先学后教，当堂训练”，变革了传统的教育模式，很好地培养了学生的自学能力，减轻了学生的课业负担，提高了课堂教学效果。因此，近来全国各地的基础教育者的目光投向洋思中学，该校吸引了来自全国各地的参观团前来观摩学习。洋思中学的教学模式之所以受到如此大的关注，是因为该教学模式指导性强、操作性好，是成功的课堂教学模式。本研究从心理学角度来探讨洋思中学课堂教学模式，从而为学习洋思模式提供理论依据，并从中提出几点教学启示，以促进课堂教学改革。

二、洋思中学课堂教学模式的心理学分析

(一)先学

“先学”，老师简明扼要地列出学习目标;提出自学要求，进行学前指导;提出思考题，规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。重视学生的学，为学而教，发挥学生在学习中的主体地位，调动学生在学习中的自觉性、积极性和主动性，这是现代教学模式发展的一种主要趋势，当今许多教学模式正是以此作为追求目标[2]。学生在这一过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，不能解决的，作为问题提出来，这既可以提高学生独立解决问题的能力，又能发现学习中的重点、难点，还能使学生形成适合自己的自学策略，不同认知风格的学生会形成不同的自学策略，养成良好的自学习惯。从心理学角度说，是因为在先学的过程中，与自己头脑中的“图式”进行同化和顺应，产生新的“图式”，发现疑难知识点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态，这种注意力状态加深了学生对所学知识的印象，并指引着学生的思维活动转向疑难问题的解决，提高了学习效率，确定了学习新知识的逻辑起点，充分发挥了学生主体的作用。同时，不同认知风格的学生会形成不同的自学策略。

(二)后教

“后教”，在自学的基础上，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。老师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的、有针对性的点拨和答疑，教师在进行指导的时候，要采用与各自的认知风格相匹配的指导方式，充分发挥学生内在的潜力。著名的教育心理学家奥苏伯说:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我将一言以蔽之:影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。”学生在学习过程中其内在认知状态和外在问题情境之间会产生一种“不平衡”，即出现了困惑[3]。让已学会的学生教没学会的学生，使得知识点不清楚的部分学生，产生了新的求知欲望和新的学习兴奋点，使知识缺陷得到及时的补救和强化，“兵教兵”构成学习共同体，促进全体同学共同进步，共同提高。

(三)当堂训练

“当堂训练”，在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。当堂训练是一种强化作用，在斯金纳的体系中，强化是主要的自变量。他认为行为之所以发生变化是因为强化作用，因此对强化的控制就是对行为的控制[4]。学习过新知识后，让学生定时定量地做练习，可以起到对刚学知识的强化作用。在行为主义学习理论中有一条重要的原理是，后果紧跟行为比后果延缓要有效得多，同时反馈出的结果可以检验学习效果。根据艾宾浩斯的遗忘规律，人的遗忘遵循:先快后慢的，学生刚学过的东西最容易遗忘，所以在课堂及时复习巩固所学的新知识很重要。

三、洋思中学教学模式的教学启示

(一)教师由讲授者变为组织者、激发者和引导者

教师的责任不在教，而在教学生学，教师合理高效地组织课堂教学，老师在课堂上组织学生自学，与学生课下的自学是有区别的，课上的自学是在老师指导下的自学，教师从知识的传授者转变为学习的组织者、激发者和引导者，在强调学生主体性地位的同时没有否定教师的主导作用。其表现有:(1)体现在备课中，教师不仅全面了解教材、学生，而且要选准重点、难点和学生在自学中会提出哪些问题;(2)体现在自学指导上，教师出示学习目标和自学要求，在课堂上引导学生自学的方法，学生之间可以相互讨论，有些问题能在“兵教兵”过程中解决，俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”，自学能力的培养，会使学生受益终生;(3)体现在对后进生的关注上，老师在课堂上重点指导后进生的学习，平时让他们多回答问题，这便于及时发现后进生的学习困惑，并解决他们所遇到的问题。由于一个老师不能顾及到所有的后进生，所以可以让优等生帮助解决后进生遇到的疑难困惑，这样后进生可以在较短的时间里查缺补漏，一段时间后，班里就没有后进生了。

(二)学生由被动的观众变为直接参与的演员

这种模式的关键都指向了学习的主体——学生。“教师为主导，学生为主体”，这不仅是简单的一句口号，在实施的过程中教师需要做更多、更充分的准备，让学生成为课堂教学的直接参与者，尊重学生的选择和个性发展的教育理念。洋思教学把“满堂灌”变成了“满堂学”，学生在课堂上可以充分发挥主体作用，培养了学生的自学能力和独立思考能力，学生在老师的指导下，发现问题，分析问题，通过独立思考、合作讨论等方式解决疑难困惑，获得知识，从而激发了学生的学习兴趣，增强了学习动机，从而使学习效率得到了极大的提高。

(三)课堂由静态的变为动态的、高效的

这里的静态课堂指的是以往的教师是“满堂灌”，学生是“满堂听”，老师与学生之间没有互动，学生与学生之间没有互动，老师讲完了，学生可能好多知识点都没有掌握，老师不能及时得到学生学习效果的反馈，学生学习效果也得不到提高。洋思中学的课堂是动态的，动态表现在以下方面:(1)在“做”中学，让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程;(2)学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的独特感悟;(3)学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件;(4)只有从学中做，在做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯;(5)课堂上，学生比老师忙碌得多。所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张忙碌。课堂效率很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。