新形势下的中职学校德育教育模式探讨

刘 彦

（黑龙江省教育学院，哈尔滨 150080）

德育课是我国中职学校必须开设的重要课程，是学校德育工作的主要渠道，是对学生实施素质教育的重要内容之一。通过德育课程引导中职学生逐步树立科学和正确的世界观、人生观、价值观，树立科学和正确的择业观、就业观、创业观，培养爱国主义和集体主义精神，培养良好的思想政治觉悟和职业道德素养。

但是，在实际的德育教学过程中，教师的课堂讲授内容单调乏味，学生对所学内容似懂非懂、提不起兴趣，课程虽然讲授完，但是远远达不到德育教育的目的和要求。因此，必须探索出一种能够适应当前形势的德育教学模式，推进职业学校德育教育工作的发展，将党的“十八大”提出的“以人为本”的教育理念落实到具体的教育工作中。

1 中职学校德育课教学的现状分析

1.1 德育课得不到学校应有的重视

一是德育课在当前的很多中职学校并没有得到充分的重视，相反，中职教育普遍地轻视公共课和理论课的思想比较严重，德育课教师和学生中也有很多人存在着这样的思想或倾向。二是围绕德育课教学的研究工作还很薄弱，德育教师更缺乏足够的教学指导，不像中职学校的专业课教师，可以获得许多培训提高的机会。三是相关的德育教研活动很少能够正常开展，教师很难有机会参加课改培训，教学中可以借鉴的辅助资料也比较少。

1.2 德育教师素质整体水平不高

教师在课堂教学中起着主导作用，是课堂教学效果的主要决定因素。一是教师自身的理论知识储备不足、知识面不宽，在教学中常出现内容照本宣科、教学过程单调枯燥、教学效果乏善可陈的现象，又加之德育课属于综合性较强的人文和社会性学科，且概念较多较深、抽象复杂，就不容易获得较好的教学效果。二是教师对时政变化和社会关注的热点不够敏感，尤其是对青年学生的兴趣点了解不够，教学过程中对这方面资料的收集展示和教学引入不足，就造成了课堂内容理论空洞、脱离实际，学生觉得索然无味、漠不关心。三是教师专业性不强，多数中职学校的专职德育教师偏少，许多德育课由班主任或其他教师兼课，即使是专业德育课教师，因为对新的德育课程体系和德育课教学大纲理解不深，依然在墨守成规，不能与时俱进。

1.3 中职学生缺乏精神追求

学生是课堂教学中的主体，学生缺乏对知识的渴求和精神的追求，也是德育课教学效果不佳的重要因素。一是中职学生多是在升高中考试后被筛选下来的，这部分学生普遍缺少学习的积极性和主动性，学习过程中厌学和逃课的现象比较普遍。二是因在升学过程中遭遇挫折，部分学生自暴自弃，对待作业和考试抱着无所谓的态度，缺少学习的内动力，考试成绩较差，这一点在基础课上反映得尤其突出。

因此，怎样调动学生学习德育课的积极性，增强德育课教学的实效性，实现德育课固有的教化育人的功能，是摆在德育教育工作者面前的一个亟待研究和解决的问题。

2 中职学校解决德育课教学问题的方法

2.1 德育课授课内容的改革

早在2008年，教育部就颁布了新的《中等职业学校德育课课程教学大纲》，指出德育课教学应遵循“贴近学生、贴近职业、贴近社会”的原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感，这为深化中职德育课教学改革指明了方向。德育课也相应地依据国家颁布的教学大纲，将课程内容分为职业生涯规划、职业道德与法律、政治经济与社会、哲学与人生等四部分，还要求在课堂中增加心理健康教育、时事教育、安全教育、环境教育、预防毒品教育、职业实践教育等选修内容。

丰富德育课教学内容，可以让学生及时了解国内外重大事件，获得身边新近发生的重要事件信息，教师若能将其与课程内容中的相关知识结合起来，就可以把抽象和深奥的理论知识以学生容易理解的方式，生动具体和深入浅出地展现出来，从而提高学生的认知和思维能力。同时，也扩大了学生的知识面，激发起学生的求知欲和学习兴趣，启发调动学生的思维和思考，会极大地增强德育课教学的吸引力，加强德育课的教学效果。

2.2 德育课授课形式的改革

旧的德育教学模式难以打破，原因复杂多样，其中教材内容陈旧、授课方法单一、理论脱离实际和成绩考核方式落后等因素，是制约德育课程教学改革的主要原因。新的德育《大纲》的颁布，成为破解这个症结的主要方法。中职德育教师应遵循《大纲》规定的内容，结合教育教学规律和教育对象的心理特点进行有针对性的教学。在教学模式上，除了单纯的理论讲授之外，还应该大量增加学生的社会实践活动内容:根据教学进程，有目的、有计划地组织学生开展社会调查、参观、服务等活动。在实践中激发学生的求知欲望和学习热情，创造研究氛围和主动思维，活动后可以通过安排学生撰写心得体会、收获总结、社会调查报告等方式，巩固认知理念、加强活动反思，提升理性认识［1］。

当前中职学校的课程改革正朝着一体化、项目化和任务驱动化的目标进行，德育课更应该走在教学模式改革的前沿，不断创新教学方法。改变“讲大道理式”的说教模式，以新版德育大纲和德育教材为依据，广泛采用案例式、互动式、探索式、启发式、讨论式、模拟式等多种教学形式，调动学生主动思考和主动认知，在不断地主动思维中提高思想道德水平，实现学生知行合一的教学目标，获得良好的教学效果。

2.3 德育课教师自身素质的提高

相同的教学内容因为不同的授课方式，会引发学生不同的学习态度，导致的学习效果也会大相径庭，这其中的关键原因是教师的教学艺术。教师首先应重视课堂教学中的各个环节，教师以饱满的激情、风趣的语言、生动的内容，逐步引导学生进入预设的情境，并通过主题的渗透，开启和调动学生的思考活动;围绕主要的教学内容，对学生的思维进行引领，释疑解惑，在解开疑团的基础上，最终达到掌握知识、提高认识的目的［2］。

德育课教师不仅要有组织课堂教学和指导学生学习的教学基本功，还要有能力分析教材、设计课型和选择合适的教学方法。德育课教学以明理为基本方法，教师使用的语言应简明、准确，条理性和逻辑性强，阐明观点时要通俗易懂、联系实际时要生动感人、启发学生思维时要富于哲理性和思辨性。

同时，学校和各级教育行政主管部门也应重视德育课教师的培养和提高，加大一线教师的培训力度，并适当组织教师外出参加考察、参观、研讨、交流等活动，为德育课教师创造良好的成长和提高的环境。

2.4 完善考试考核方法

长久以来，德育课教学中存在一个非常突出的弊端，就是在课堂上过分强调知识点的讲解，成绩评定时以笔试试卷“一锤定音”。不利于知识学习的内化，不利于学生品德的全面培养。

新形势下中职学校的德育课程的考核，也应该与时俱进，以科学发展观的观点对待考核方式的改革，从认知、能力、行为三个方面对学生进行全面的考核和评价，改变单纯强调记观点、背资料的模式，注重对学生综合运用能力的考查。引导学生用写实践总结、调查报告等方式，用来自于生活中的实例去寻找和印证教材内容，以此作为考查学生解决实际问题的能力和成绩评定的依据。

2.5 建立良好的师生关系

德育课教师不仅要有坚定的政治信念和精深的专业水平，还要有较高的人格魅力和为人师表的师德师风，德育课教师一旦遭遇品德方面的信任危机，他的一切课堂说教都将丧失说服力。因此，德育课教师应该严格要求自己，以身作则，以自己的人格力量感染学生，使他们随时在学习和生活中领悟做人的道理。良好的师生关系是友善与和谐的，它建立在师生的互相尊重和信任的基础上。和谐的师生关系，会对学生产生强烈的学习推动力。这种以激励为主的调动学生学习的方式，是经历了教育实践检验的最好的教育行为模式。

3 结束语

德育课是一门复杂的人文学科，更是一门艺术，不仅需要有严谨的科学性，还需要有灵活的实践方法。随着新一轮中职学校德育课程教学改革的深入进行，德育工作者应该不断进行教学研究和探讨，不断深化课堂教学模式的改革，通过德育课堂上的教学，在学生中引起思想的共鸣和行为的转变，最终促进德育教学与学生教育双重效果的实现。

:

［1］宋宜娟.中等职业学校德育工作存在的问题及对策［D］.太原:山西财经大学硕士学位论文，2012.

［2］焦旭伟.中职学校德育课教学模式改革探究［J］.科技资讯，2012，（20）.