国内外语教师素质研究述评

2013-04-12展素贤

黑龙江教育学院学报 2013年10期

李肖，展素贤

（天津科技大学外国语学院，天津 300222）

随着经济全球化，外语成为全球通用语［1］。作为学生，学好英语并能熟练地用英语进行交际越来越重要。而作为英语教育直接实施者的英语教师素质直接影响着学生学习英语的效果。因此，外语教师的素质状况受到了国内学者极大的关注，由此产生了大量关于外语教师素质的研究成果。

本文通过对国内期刊上发表的论文进行相关检索，对外语教师素质的研究成果进行总结和分析，对我国未来外语教师素质的研究方向进行展望，以期为今后的研究提供参考。

一、检索方法与结果

本研究的检索工具为全球最大的中文期刊网站“CNKI中国期刊全文数据库”，这是因为CNKI为目前国内最大的学术期刊数据库，且已成为具有国际领先水平的网络出版平台。检索时间为1989—2011年;检索词分别为“优秀英语教师素质”（检索结果为7篇），“优秀外语教师素质”（检索结果为4篇），“外语教师素质”（检索结果为186篇，其中包括当检索词为优秀外语教师素质的4篇文献）;检索期刊主要有《外语与外语教学》、《中国高教研究》、《科教文汇》和一些大学或学院的学报等。至此，笔者总共查到193篇关于外语教师素质的相关文献。其中较为具有代表性的有张逸岗、丁方、吴一安、史耕山、周燕。

在这193篇关于外语教师素质的文献中，有一篇文献［2］尤其引起了笔者的注意。这篇文献主要是针对1996—2009年刊登在国内十种外语类核心期刊上有关高校外语教师优秀素质研究的文章，并且提出了存在的问题和今后研究的发展趋势。虽然这篇文献与本研究的研究目的一致，但本研究与之相比较，研究时间跨度大，涉及时间为1989—2011年;不局限于高校外语教师素质研究，研究对象更广泛;检索期刊除了包含国内外语类核心期刊外，还包括了一般学术期刊。

通过对这193篇相关文献进行分析，笔者拟从研究发展历史、研究方法和研究内容这三个维度对相关文献进行述评。

二、分析与讨论

（一）研究发展历史

文献检索结果显示，国内学者对外语教师素质的研究呈现一个逐渐递增的趋势。

1989年开始出现有关外语教师素质的研究文献［3］67。此后，每隔两年出现一篇有关外语教师素质的文献［4］，［5］81，［6］。1996 年之后，研究外语教师素质的文献才逐渐增多，但未成体系。值得一提的是1996年外语界上发表的《试论外语教师的基本素质》［7］一文被认为是国内真正开始研究外语教师素质的开端。

此后，每年都有关于外语教师素质的文献出现。其中，1999年可被认为是一个分水岭。1999年之前，每年所出现的相关文献均不超过十篇，如1999年和1998年均为7篇，1997年为5篇，1996年为2篇。在1989—1999年的十年里，外语教师素质研究文献总共为25篇，占总数的12.95%。1999年之后，外语教师素质的研究状况得到很大的改善，仅2000年一年，相关文献的数量已达到16篇。之后，每年都有逾十篇的相关文献出现。从2000年至今，相关文献已达到168篇，占总数的87.05%。

（二）研究方法

随着国内对外语教师素质研究的不断深入，越来越多的学者开始运用不同的实证研究手段来探究外语教师素质，相关研究大体经历了一个从思辨性讨论到实证性研究的发展过程。

被检索的文献显示，1989年至2011年期间，在被检索期刊发表的文章中，思辨性讨论文章占94%，而实证性研究仅占6%。其中，1989年至2005年期间的相关文献基本上都是关于评介、反思性的理论探讨，均是研究者本人对外语教师素质的观点和看法。

2005年，吴一安用问卷调查和访谈相结合的方式探究了优秀英语教师素质［8］199，成为外语教师素质研究领域的一个新的指向标。令人遗憾的是，在随后几年，思辨性研究方法仍然在外语教师素质研究领域占据着重要地位。直到2008年之后，才有学者断断续续地采用了定量或定性的实证研究方法。

由此可见，2005年以前外语教师素质的研究多是基于理论探讨或经验总结的思辨性论文。由于研究者意识到思辨性研究缺乏科学系统的数据支持且带有浓重的个人色彩，所以，近些年研究者较多采用了实证研究手段。例如，利用访谈、问卷调查、个案研究等方式对外语教师素质展开调查。尽管如此，思辨性研究仍占据主要地位。

（三）研究内容

通过对被检索的文献进行整理与分析，我们发现，对外语教师素质研究的内容越来越丰富，越来越全面。随着研究的深入，研究的角度和范围不断扩大，外语教师素质经历了一个从片面到全面的研究发展过程。

研究结果显示，1996年之前的文献大都仅涉及外语教师素质的内涵研究。而1996年后，相关文献出现了多角度、多层次的发展趋势，且研究范围不断扩大，比如，外语教师业务素质的研究、高校外语教师素质研究、素质教育背景下外语教师素质研究等。

纵观国内学者对外语教师素质研究的现状，可以将近二十多年的研究成果分为以下五个方面:（1）外语教师素质的内涵及结构研究;（2）外语教师素质的某一侧面研究;（3）新的历史背景下的外语教师素质要求研究;（4）外语教师素质的发展途径;（5）不同层次学校外语教师素质研究。

刘学功和钟成芳率先开始研究外语教师素质，他们认为，新型外语教师素质包括师德修养、心理学知识、应用语言学理论知识、外语教学规律和课堂教学能力［3］67－70。陈淑珺根据自己多年的外语教学体会，认为外语教师应具备的素质和其他教师的素质有共同之处，也有不同之处［5］83。对全国30所高校的优秀英语教师进行了问卷调查和访谈后，吴一安认为，优秀外语教师素质由四个维度构成:外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观［8］202。史耕山和周燕通过对我国一所外语院校的30位优秀离退休教授进行访谈，得出老一代优秀高校英语教师的素质内涵，包括师德素质、情感素质、自我发展素质和包括语言素质、教学能力和知识面在内的专业素质这四个类属［9］。韦杏雨和吴惠忠通过对一位中学英语教师的个案研究，揭示优秀英语教师素质体现在三个层面:教师知识层面、教师情感和精神因素层面、教师身份认同层面［10］。

国内学者对外语教师素质的某一侧面研究主要包括业务素质、文化素质、人文素质和创新素质这四个方面。程跃珍提出扎实的业务素质是确保外语教学活动取得良好效果的前提条件，并提出了业务素质的具体表现方面［11］。焦郁青在探讨与外语教育相关的中西方文化差异后，提出外语教师应当具备一定的文化知识结构，综合型文化能力和高度的文化修养［12］。许楠和王扬提出优秀的高校英语教师应具有包括英语人文知识和英语人文思想在内的基本的人文素养。同时他们也提出了高校英语教师要培养符合社会意义和个人价值的具有独特性的创新精神［13］。

随着英语教学改革的深入和信息化时代的到来，英语教师的素质面临着更为严峻的考验，于是很多学者从新的历史背景下开始研究英语教师应该具有哪些素质。刘玉霞在提出外语教学中必须突出素质教育之后，讨论了外语教师应该具备的素质，包括思想品德素质、外语专业理论和科研能力、知识结构素质和师范性素质［14］。马利红和杨瑛探讨了在信息化时代背景下英语教师应该具备什么素质。他们指出了信息时代对高校英语教师素质的要求:思想道德素质、业务素质和熟练的电脑技术及丰富的网络知识［15］。王游岚提出了在素质教育背景下高校英语教师应具备职业道德素养、智能素养和心理素养［16］。此外，也有学者提出了在中国加入世贸组织和中国颁布新课程标准之后外语教师应该具备的素质［17～18］。

在有学者研究了外语教师素质的内涵和结构后，又有学者从提高外语教师素质的途径角度来研究此问题。邓道宣和谭小平提出，高等师范院校的外语专业，应适应时代的要求，突出师范特点，为培养高素质的外语教师而恪尽职守。他还具体提出了四条全面提高外语专业的学生作为语言教师素质的途径［19］。黄怡利和段汉武指出，培养外语教师应做到树立正确的教学观点和全面提高外语教师理论与实践水平［20］。江晓悦在分析了外语教学改革的现状后，提出了继续练好基本功，提高科研意识，提供培训机会和创造继续学习条件等提高外语教师素质的措施［21］。金竹善提出，大学外语教师的综合素质要在道德素质、外语和文化素质、综合能力素质这三个方面进行提高［22］。陈默从培养教师信息素质的角度，提出了加强教师的信息意识的培养，在教学实践中培养教师的信息素质，完善高校教师的培训制度这三方面的途径［23］。

不同层次的学校主要为中学、高等职业院校和高校，其中高校外语教师素质得到了最多的研究。黄虹围绕素质教育的基本内容和指导原则，探讨了在实施素质教育的过程中，中学外语教师应具备的思想素质、专业素质和能力素质［24］。潘爱琴在剖析了目前高等职业教育中外语教学存在的问题之后，探讨了提高现代高职外语教师基本素质的途径［25］。胡海鹏通过实证定量分析方法，从大学外语教师素质和教学评价标准的关系角度对高校外语教师素质进行了研究，并取得了一定的研究成果［26］。周斐芳通过对不同的师生群体进行调查研究，发现了不同专业的师生群体对于优秀大学英语教师的素质的认识侧重点不同，二者存在异同之处，但异同之处中也有一定的规律［27］。王晓娟就当前高校外语教师素质现状，青年外语教师应具备的素质和如何提高目前高校中青年外语教师的素质进行了论述［28］。

由此可见，对外语教师素质的初期研究主要集中在外语教师的知识文化和教学能力方面。随着时代的发展与进步，越来越多的学者开始关注外语教师的其他素质，比如外语教师的专业素质、人文素质、创新素养等。由于外语教师素质问题本身的复杂性和多元性，以及研究者对该问题的研究视角和研究深度各不相同，所以，关于外语教师素质的内涵，至今尚无定论，对相关外语教师素质的标准没有达成普遍共识。

三、未来的研究趋势

虽然国内关于外语教师素质的研究不断增多，研究成果不断丰富，但仍存在一些不足。基于这些不足之处，笔者提出一些今后的研究趋势，以期为相关研究提供参考。

首先，虽然国内的外语教师素质研究大体经历了一个从思辨性讨论到实证性研究的发展过程，但是思辨性研究仍占据主要地位。由于思辨性研究存在局限性，因此，今后的研究将更倾向使用实证研究方法，这会成为国内外语教师素质研究的一个趋势。

其次，国内目前的外语教师素质的研究大多以高校外语教师为研究对象。今后的研究应侧重研究来自不同层次学校，比如初中、高中、大专院校等的外语教师。只有这样，外语教师素质的研究对象才能会更加全面，研究成果将更加具有广泛性和推广性。

第三，从目前研究现状可以看出，大多数学者从教师角度来研究外语教师的素质问题，但是从学生视角研究外语教师素质或者将两个视角进行比较的成果很少。因此，从学生角度研究外语教师素质，或者将教师和学生视角相结合探究外语教师素质，将成为外语教师素质研究的一个亮点。

第四，从社会角度，比如学校的管理人员或学生的父母，对外语教师素质的研究鲜有涉及，特别是关于外部环境因素对外语教师素质提高或优秀素质形成的影响的研究更少。因此，今后的研究应侧重于社会角度，尤其是学校管理人员或学生父母以及教师素质的外部环境，这都将会使外语教师素质研究更加具有现实意义。相信在今后的研究中，会有越来越多的研究学者以以上提出的研究趋势为参考，开展对外语教师素质的研究。

外语教师素质这一研究问题具有重大的现实意义，且具有复杂性和不确定性，因此越来越多的国内学者将目光投向这一研究领域。笔者相信，随着越来越多的学者对外语教师素质问题进行研究，研究范围必定不断扩大，研究成果必定不断丰富。这都将会对外语教师素质的提高提供理论帮助。

［1］Crystal D.Why a global language?In G.Cook＆ S.North（Eds.），Applied linguistics in action.London and New York:Routledge，2010.

［2］庞炜，薛艳，李洪伟，蔡郁.高校外语教师素质研究［J］.湖北经济学院学报:人文社会科学版，2010，（9）:143－145.

［3］刘学功，钟成芳.新型外语教师素质诌议［J］.潍坊医学院学报，1989，（3）:67 －71.

［4］张安柱.兴趣与外语教学——兼谈外语教师的教学思想和业务素质［J］.山东外语教学，1990，（1）.

［5］陈淑珺.论外语教师的素质［J］.石油大学学报:社会科学版，1992，（1），81 －83.

［6］刘玉霞.论外语教师素质与学生交际能力的培养［J］.牡丹江师范学院学报:哲学社会科学版，1994，（1）:73－75.

［7］张逸岗，丁方.试论外语教师的基本素质［J］.外语界，1996，（3）:57 －64.

［8］吴一安.优秀外语教师专业素质探究［J］.外语教学与研究（外国语文双月刊），2005，（3）:199 －205.

［9］史耕山，周燕.老一代优秀英语教师素质调查［J］.外语与外语教学，2009，（2）:26 －29.

［10］韦杏雨，吴惠忠.优秀教师素质新探——对一位中学英语教师的个案研究［J］.新课程研究（下旬刊），2011，（4）:9－11.

［11］程跃珍.高校外语教师业务素质之探讨［J］.浙江师大学报:社会科学版，1998，（3）:78 －80.