民办高校大学英语教学发展趋势初探

2013-04-12孙辉

黑龙江教育学院学报 2013年8期

孙辉

（黑龙江财经学院外语系，哈尔滨 150025）

近年来，国内民办高校发展迅速，从1999年的20所到2009年的658所，民办高校已成为我国高等教育的重要组成部分。一方面，民办教育的兴起，对提高民族文化素质功不可没;另一方面，与全国普通高校相比，民办高校学生英语总体水平要弱一些，学生之间差异比较大而且欠缺语言的综合运用能力。因此，研究民办高校大学英语教学发展趋势问题，符合当前的教育形势，具有较强的现实指导意义。

一、民办高校大学英语定位

教育部2007年颁布实施的《大学英语课程教学要求》指出:“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”［1］

考虑到民办高校学生英语水平的实际情况，以及民办高校相对于普通高校的不同师资情况，使得民办本科高校若想使培养的学生在与其他高校英语水平好的非英语专业毕业生的竞争中取得优势，必须根据社会需求调整定位，摆脱应试性和书卷气。只有切实增强英语日用的真实性，突出学生的英语应用能力，民办高校方能彰显英语复合式人才的培养特色［2］。

二、民办高校大学英语教学的现状分析

1.教学课程和形式上存在缺陷

民办高校目前的大学英语教学课程设置与一般性大学基本相同:大班授课，教材单一，教学形式传统，听说训练不足，生源又不及普通高校，产生的结果就是课程设置突出不了民办高校毕业生的竞争优势，对市场需求变化估计不足，缺乏就业方向的英语方面的指导;在授课方式上以传授为主，忽视学生兴趣的培养，使学生在英语学习过程中缺乏目标性、主动性和成就感。在就业时，体现不出基本的英语综合应用能力。

2.师资力量不足

与公办高校相比，民办高校的师资显然是比不上公办院校的，一方面，在近几年教学评估的促进下，民办高校大批引进的年轻的硕士较多，师资呈现年轻化趋势［3］。年轻教师在接受先进教学理念，运用现代化教学手段等方面要强于年长的教师，并且对于年轻教师来说，也更乐于与学生进行沟通交流。这将有利于促进英语教学改革。另一方面，由于民办高校的师资明显年轻化，拥有高技术职称的人员很少，年龄结构和职称结构都不太合理。教授多为外聘的退休教师，缺乏教学科研的中坚力量。同时，兼职教师较多，且教师流动性大，不利于教学科研的全面开展。众所周知，教师是处于第一线直接与学生交流和接触的，教师的素质直接影响着学生的素质，而民办高校的教师相对于普通高校教师，进修的机会要少一些，知识更新，教法改进，理念认知等只能依靠自己边实践、边摸索。这都将影响大学英语教学质量的提高。

3.教学设备落后

民办高校的专业设置实用性强，一般都是社会中较热门的专业，因此，民办高校普遍注重专业特色的建立，除非是以英语为特色的民办高校，否则对大学英语的重视程度一般都不够，因而在大学英语教学上的投入也严重不足。英语教学设备依然是一支粉笔，一面黑板，一台录音机。个别专业能保证多媒体的教学环境，但是不能普及到每个专业。民办高校的学生个体差异大，现实感较强，对于英语学习的目的各有不同。如果学校在教学硬件上落后，就会使得相当一部分同学变得更加厌学、不自觉、不自律，从而严重影响民办高校大学英语教学的实际效果。

三、民办高校大学英语教学走向探讨

民办高校大学英语教学长期以来存在诸多困难，其根本原因就是教学与需求相脱节，没有充分进行需求分析，造成学生学习盲目，学非所用，与实际相脱节。这不仅影响了学生的学习动机、兴趣，也影响了他们实际运用语言能力的提高。

1.多媒体课堂英语面授结合计算机网络自主学习

教育部在《大学英语课程教学要求》提出:“鉴于我国高校大学生人数的迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的自主式学习方方向发展。”以该要求为主要依据，全国各大高校进行了大学英语教学改革，尤其针对民办院校而言，积极开发网络教学资源，改革单一的传统教学模式将对大学英语教学产生积极的促进作用。

多媒体课堂英语面授结合计算机网络自主学习也是符合建构主义理论的要求的。建构主义理论(Constructivism)的知识观强调以学生为中心，重视学生在认知过程中的主体地位，有利于学生自主意识的养成［4］。而教学模式改革中的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。而基于计算机网络的自主学习将有效地促进学生自主学习能力的提高，针对民办院校学生而言，良好的英语学习环境，自主学习能力的提高都将对大学英语教学产生积极的影响。

2.基于不同专业学生的多层次大学英语教学

美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”、“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”［5］。

民办高校学生的英语水平在普遍不高的基础上，也呈现出较大的差异性。一般说来，国贸、会计专业的学生英语稍好，管理、营销类学生居中，工程、计算机其次，艺术类学生的英语水平堪忧。基于这种现状，民办高校大学英语更适合因地制宜，因材施教，学院可以选择适合不同专业的大学英语教材，或同一教材选择进度不同，降低学生因学习较难知识而产生的焦虑，使不同水平学生的英语学习都能有所进步。使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。基于不同专业学生的多层次大学英语教学，可以使每个层次的学生都获得成功的体验，这种愉快的情绪，将极大地优化教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率，优化教学效果。

3.适当降低语法难度，重在提高学生文化底蕴

民办院校学生英语基础差、底子薄，多数专业与英语相关度低，导致学生对英语学习，尤其是语法学习失去兴趣，积极性不高。教师在授课时，可适当弱化语法中较繁杂的部分，强化关于英语文化赏析方面的内容。使学生了解东西方在语言、文化、思维方式和价值观念等方面存在的差异，逐步培养出对语言的感悟能力、模仿能力，最终上升到真正意义上的语言交际能力。

文化因素影响着语言的发展演变，语言也反映着文化的传承变迁。任何一种语言都不是孤立于文化之外的，学习一种语言与了解该语言所蕴含的文化背景知识是紧密相连的［6］。英语文化知识是了解世界的窗口，学生在直接感悟语言的同时领略到语言赖以生存的不同社会、多元文化，了解不同民族之间的差异，开阔了视野，提升了学生的文化品位、鉴赏力和个人综合素质。

外语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力，而文化知识和文化适应能力则是交际能力的重要组成部分。高等学校的学生，已处于英语学习的较高阶段，在这个阶段应不断加强文化知识的导入，丰富自身的文化底蕴，把语言学习与文化导入有机地结合起来，培养学生对文化差异的敏感性，克服语言交际中的文化误用现象，逐步提高自身的能力。语言文化学习是一个循序渐进的过程，当知识得到不断的更新、视野不断地开阔，思维就会更加敏捷，对新文化的洞察力就会大大增强。

4.注重课内外结合，培养学生多方面能力

民办高校学生学习大学英语不仅是理论语法方面的学习，更重要的是在实践中学习，培养多方面的能力。

英语教学是语言教学，语言是一种社会现象，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。积极开展英语课外活动，让学生有足够的技能实训时间接受语言实践练习，实现学生思维方式的变化、英语知识的迁移和综合能力的提升，培养学生合作学习、和谐相处的意识和能力，从而把英语教学与社会需求相结合，锻炼学生的组织沟通能力、适应合作能力等。

大学英语课程教学要求指明了大学英语在专业人才培养中的方向与作用，那就是:培养学生英语综合应用能力，特别是英语听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

而短剧配音、角色扮演等活动就可以提高学生英语听说技能并促进整体能力的提高，同时，还可以采取其他方式，如:英语角、旅游协会、英语讲座、英语广播节目、英语墙报、英语电影、英语演讲、英语知识竞赛、英语晚会、朗诵、英语短剧、书法比赛等形式的课外活动。使民办高校的学生也在积极参与中感受到英语学习的乐趣，扩大知识面，有效巩固在课堂上获得的语言知识和技能。

5.形成性评价的考核方式

形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”［7］。

美国心理学家布卢姆提出:形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合教学对象的教学的重要手段，而且是促进学生智能发展、充分挖掘学生学习潜力的重要手段。

形成性评价的考核方式尤其适合民办高校，有利于增强学生的自信心，因为这种考核方式兼顾了学生的学习态度，阶段学习成果，平时课堂表现等方面，给学生以希望，即努力加合适的方法就会离成功更近一步。教师通过形成性评价的方式，也可以随时掌握学生的动态学习情况，对其学习的过程进行导向、调节和监督，并及时调整教学策略，改进教学方法，提升学生学习能力。