教育改革中信息技术的应用

孔维江

（青冈县第六中学，黑龙江青冈 151600）

一、信息技术在教改中的应用

1.教学设计与信息技术的结合

由于近些年科学技术的飞速发展，教学设计的各个环节都可以与信息技术相结合，尤其是新的课程下教学设计的重点逐渐转向学习者和学习环境的构建上来，传统的教学设计面临着重构，教学设计的理论体系也需要教学者进行更新。而在这一过程中融入信息技术则能够起到事半功倍的效果。“在教学设计的研究中，信息化教学模式的研究、各学习资源的设计、教学评价工具的研究等等，都是信息科学的成果影响下的产物。”［1］由此来看，教学设计的研究与发展应该在信息时代这个大背景下来进行，这是时代发展的趋势，也是我们教学工作者也所必须坚持的。

2.学科教学与信息技术的结合

学科教学与信息技术的结合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构［2］。由于计算机本身就具有强大的教学功能，利用计算机这一强大的功能进行教学实践活动，往往都能取得较好的效果。一般来说计算机都具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取对自己有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的快速内化。不单单是在课堂教育中可以利用计算机与信息技术来实现教学目标，而在实验教学中更可以利用信息技术。许多在现实中很难做到的试验，可以通过信息技术来模拟，从而给学生以真切感，促进学生掌握知识、发展能力。

信息技术与学科教学主要体现在教与学两方面:

（1）教的方面。信息技术特别是虚拟技术作为一种载体，是用来达到更好的教学效果的一种手段［3］。科学教学方面经常会遇到一些比较抽象的问题与技术性的难题，而利用虚拟技术则可以使学生多方位与多角度地观察科学现象，更加深刻地掌握科学概念与科学理论。相比图片与文字虚拟技术的动画与视频能更清晰展现事物的运动与发展过程，以致达到更理想的教学效果［4］。

（2）学的方面。在教学过程当中使用信息技术，以模拟训练的方式提高学生的动脑能力，可以更好地达到教学的基本目的。通过模拟环境等一系列的技术可以增强学生的注意力和兴趣，从而提升学生在学习过程中的观察力、探究欲和独立思考能力，达到更加理想的学习效果。虚拟现实技术还可以通过强大的交互性，允许学生在任何有疑问的地方进行自由的探索和仔细的观察，从而提高自学能力和终身学习态度［5］。

3.教学目标与信息技术的结合

如何能够更好地达到教学目标是值得我们每个教学工作者深入思考的，在教学过程设计的各个环节中，教师要遵循简单化的原则，越是简单的教学则越是有效的教学。当然，在实现教学目标的过程中加入信息技术则往往可以起到事半功倍的效果。随着信息技术的发展，信息技术已经以工具的形式与整个教学过程有机地融合在一起，我们很难把它从教学过程中分离出来，因为它是直接为教学目标服务的。而且在整个教学过程中，学生的主体性和个性将得到较大的体现，创造这样的教学氛围将十分有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。并且通过整合任务，教师则能够发挥自己的主导作用，能够以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，并能由此提高自身的素质。

二、信息技术在教改应用中的注意事项

1.唯信息技术论

目前在教育改革与信息技术结合的过程中存在着这样一种误区，很多人都认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等技术就不是一堂好课，甚至有人认为，使用的技术越先进越好。更有少数教师甚至只在课堂上使用信息技术，过分地依靠多媒体，完全运用多媒体技术加大知识传递的密度，整堂课完全由学生观看教学片。这样不但不能起到很好的促进学生能力的作用，相反只能在一定程度上降低学生的学习兴趣，对学生的创新与实践能力没有起到培养与提高的作用，从而也失去了使用信息技术的意义。另外还有些教师应用信息技术时不考虑教学目标、教学内容和学生学习的需要，只是为了应用信息技术而用信息技术。在这一过程中，教师已经失去了自身的作用，并没有通过课堂上教与学的过程来感染学生，从而削减了教师作用和人格魅力的熏陶。

2.信息技术表面化

部分教师在使用信息技术时，仅仅利用多媒体技术展现画面，通过学生的活动来提高教学的趣味性，这只不过是一种低层次的设计。执意在形式上和表面上的多样化而滥用信息技术很可能会适得其反。而在信息技术的应用上则应根据具体的教学方法和教学内容，选择合理的方式，培养学生的思维能力，调动学生的求知欲，将教师的讲解与演示和学生的观察讨论相结合，引导学生向发散思维、逆向思维和探究方向上发展，使信息技术真正地与教学整合，让信息技术融入到教学过程当中［6］。

3.信息技术形式化

目前，部分教师在信息技术的应用上过于形式化，为了应对评比与检查，只重精品型课件，轻实用型课件。目前很多学校都存在这样一个现象，花大量的人力、物力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而对日常教学中的课件则关注有限，对课堂上使用的实用型课件则开发不够。完完全全地做表面文章，即便是在平时课程中应用的多媒体课件，也多半不是自己制作，而是借用他人的或从网上下载的，并且在使用的过程中并不经修改，根本没有灌输自己的教学思想、教学理念，导致课件质量不高，并不能达到应有的效果。

4.信息技术应用的其他误区

目前，国内很多学校都存在着对信息建设重形式、轻效果的现象。校园网的建设和应用缺乏全面考虑，造成资源浪费;只重视硬件建设，忽视软件与应用建设，配套的软件与资源不足，这已经严重制约了硬件的有效使用。另外一个比较严重的现象是建设资源的比例严重失调，忽视教师培训。教师信息技术能力是影响教育信息化的一个非常重要的因素。拥有大批掌握先进教育科学理论并能将其应用到现代信息技术中去的教育工作者，是搞好信息化教育的关键，再完美的武器若放在不会使用者的手上也只能是虚有其表。对信息技术应用的错误认知还包括理念上的错误，部分教育工作者错误地认为，教育信息化就是买计算机、上信息技术课，只是纯粹培养学生的信息技能，而真正的信息技术改革则是将信息技术融入各学科教学中，师生通过利用信息技术达到更好的教学效果，并用此来真正地达到科技与素质教育相结合，实现教育的以人为本。

:

［1］谢幼如，王淑芳，董继燕.教学设计的研究热点与发展趋势［J］.电化教育研究，2011，（2）.

［2］唐文和.信息技术与课程整合的内涵［J］.中国远程教育，2010，（3）.

［3］李慧.数学交通中的“虚拟现实”技术应用［J］.信息技术，2006，（6）:6 －7.

［4］蔡铁权.科学教育中的“思维旅行”［J］.全球教育展望，2012，（5）:67 －72.

［5］Yeung Y.Y.Twaards Sustainable and Scalable Educational Innovations Informed by the Learning Science［M］.Amsterdam:IOS Press，2005:942 －945.

［6］陈志刚.对三维目标误解的反思［J］.课程·教材·教法，2012，（8）:3 －7.