高校英语应用能力考试对高职学生英语学习的反拨效应

杨美玲

（兰州职业技术学院应用外语系，甘肃兰州730070）

0 引言

语言测试的反拨效应是指语言测试（主要是重大的测试）对语言教学和学习所产生的影响。反拨效应产生于语言测试的整个过程，与语言测试的各个方面有着直接或间接的联系。高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges）简称PRETCO，于1998年经高教司批准试行，2000年正式实施，是为检测高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。该考试是所有高职院校学生在校期间最重要的测试之一，许多院校将PRETCO证书与毕业证挂钩。

1 高职学生英语学习现状

随着我国经济的快速发展，社会对高素质技能人才的需求不断增加，使得我国高等职业教育规模不断扩大。目前，高职院校的生源分为三类：一是普通高中毕业生，二是对口招收的职高生，三是“3+2”、“2+3”考试招收的中专、职中生。本文通过对兰州职业技术学院部分学生入校英语成绩和在校期间英语成绩的收集和分析，得出其英语学习现状如下：

1．1 英语基础薄弱

调查显示，兰州职业技术学院新生入学英语成绩平均为53分。大部分学生的词汇量在800左右，对于常用单词的意义及使用不清楚，时态、语态没有清晰概念。这使得很多学生在英语学习过程中都有挫败感，进而焦虑情绪加重，自信心降低。

1．2 学习目标不明确，态度不积极

大部分高职学生只是把英语学习作为一种任务，更有甚者认为学习英语只是为了应付考试。而观察一部分英语课堂会发现，绝大多数课堂也显得很沉闷，很少有学生主动回答问题或参与讨论。

1．3 学习方法不得当

学生对基础知识的积累不够重视，久而久之，养成了不良学习习惯，考前突击，应对考试。这种方式的确可以让部分学生通过考试，但对英语综合能力的提高无益。此外，由于缺乏英语学习环境，对学生的英语学习兴趣也造成了一定影响。

2 研究设计

2．1 研究假设

本研究基于Alderson和Wall（1993）提出的15个后效作用理论假设和Hughes（1989）与Bailey（1996）勾勒的“3P”反拨效应模型，同时结合PRETCO实际，提出以下四个假设：

（1）PRETCO影响学生英语学习动机；

（2）PRETCO影响学生英语学习态度；

（3）PRETCO影响学生英语学习内容；

（4）PRETCO影响学生英语学习方法。

2．2 研究对象

本文的研究对象为兰州职业技术学院10名英语教师和150名学生。教师中3名为男性，7名为女性，4名教师具有硕士学位。学生来自信息工程系、经济管理系2011级、2012级部分班级，平均年龄为19岁，都参加过高校英语应用能力考试，73%已通过该考试。

2．3 研究工具

本研究采用了问卷调查和访谈相结合的方法。首先利用问卷就学生学习英语的动机、态度、内容和方法进行调查，然后通过与部分教师和学生进行访谈对相关问题加以印证，采集定量和定性数据并对其进一步统计分析，进而论证所收集数据的结果。

3 研究结果与讨论

3．1 PRETCO影响学生英语学习动机

调查问卷显示97%的学生认为PRETCO对其英语学习有影响，3%的学生认为影响不大。94%的学生对PRETCO的题型、分值和考查点非常清楚，只有6%的学生表示了解不全面。在问及现阶段英语学习的主要目的时，74%的学生选择了“通过PRETCO”，11%的学生选择“提高英语水平”，9%的学生目的是“修学分”，其余则选择了“将来就业需要”。由此可见，在尚未通过与毕业证挂钩的PRETCO之前，绝大多数学生仍然将考试成绩作为衡量英语学习成效的重要指标。此外，78%的学生表示如果通过PRETCO，他们将会把更多精力和时间放在自己的专业课学习上，甚至有9%的学生表示将会放弃英语学习，只有13%的学生会继续准备CET4，或在英语课上学习英语。由此可见，对英语课程的学习，有一部分学生的动机和目的直接指向PRETCO，一旦通过，也就意味着其英语学习的结束。

3．2 PRETCO影响学生英语学习态度

从问卷调查中得知，61%的学生从第一学期开始就在老师的指导下对PRETCO进行系统全面的复习，只有2%的学生表示不会特意为PRETCO做准备。大多数学生表示一是因为刚参加完高考，英语知识还较为熟悉，想“趁热打铁”通过PRETCO；另一方面，PRETCO通过与否会直接决定学生能否拿到毕业证，所以该项考试也成为在校期间最重要的考试之一。73%的学生参加了PRETCO辅导班，而做出此种选择的学生中，81%是为了“通过PRETCO”，也就是说学生在繁忙的专业课学习之余还要参加PRETCO辅导课程，可见对于该考试的重视。在访谈中，很多学生表示自己备战PRETCO在很大程度上是受英语任课教师的影响，绝大多数英语教师会在学生入校的第一节课上提到PRETCO的重要性，同时也会在此后的英语课上加入较多的与考试相关的内容，进而使得学生对此也非常重视。

3．3 PRETCO影响学生英语学习内容

PRETCO对学生英语学习内容产生了比较明显的反拨效应。问卷调查中63%的学生表示在他们的英语课堂中不仅有英语课本上的内容，更重要的是教师额外增加了不少PRETCO历年的真题及解题技巧讲解，例如，将英语课本中的听力和写作部分用PRETCO中的内容替代，因为现行的PRETCO中并不包含口试部分，所以有时会将课本中的口语练习时间缩短甚至删除。同时，为了帮助学生通过PRETCO，90%的教师增加了应试技巧讲解。在备考资料的选择上，93%的教师会选择与考点相关的材料。接受访谈的很多教师认为，目前所使用的英语教材在听力、翻译及阅读材料上与PRETCO的难度、题型的匹配度并不高，因此有必要额外补充一些，最直接的方式就是选择历年真题对学生进行强化训练。学生在被问及其英语学习是否会针对PRETCO题型做调整时，95%的学生选择了“是”，这表明学生在现阶段英语学习是以PRETCO内容为主的，该考试的考点要求、题型设置会对学生英语学习内容产生很强的导向性。

3．4 PRETCO影响学生英语学习方法

问卷调查结果显示，77%的学生认为其英语学习方法受到了PRETCO的影响。更确切地说，学生的学习方法受到了以往各种考试的影响，包括高考等重大考试。在现阶段，影响学生学习方法的是高校英语应用能力考试。学生在英语学习和备考过程中，会有选择性和倾向性地通过练习单项训练、模拟试题及历年真题等，从中发现自己在知识储备方面的劣势和不足。此外，在被问及考前复习中什么方法运用最多时，93%的学生主张背大纲规定的单词，做大量的历年真题来反复熟悉题型、考点和技巧策略，强化自己的强项，弥补存在的不足。

由此，我们可以得出结论，PRETCO对我校学生英语学习有相对积极的反拨效应。问卷调查中的数据显示，86%的学生表示PRETCO对其英语学习所产生的积极影响大于消极影响。同时也不能否认该考试所带来的负面效应，例如在问卷调查中，问及PRETCO应试学习对学生英语综合能力提高是否有影响时，62%的学生表示“影响很小”，只有6%的学生认为“影响很大”，这与之前的相关数据有一定差距，同时也表明完全或大量的应试教学对提高学生语言的综合运用能力无益。从访谈中我们也得知，93%的学生认为在校期间英语技能中进步最慢的是口语。诚如前文中所提到的，我国现行的PRETCO大纲中并不涉及口语，所以不论教师还是学生对此都没有引起足够的重视，交际能力的提高也就无从谈起了。

4 结语

总而言之，本文通过对兰州职业技术学院一部分英语教师和学生的问卷调查和访谈，发现PRETCO对于高职学生英语学习的确产生了较大影响，且积极作用大于消极作用。作为检测高职高专类院校英语教学的一项重要考试，PRETCO可以发现教学中的问题，使教师把握学生的学习进程；对学生而言，也能及时发现学习中的问题，对其有一定的督促作用。但是，与其他重要考试一样，PRETCO也会产生副作用。在一定程度上，考试考什么，学生就学什么；考试怎么考，学生就怎么学。结果是，学生和教师把很多时间用于应试，或多或少地影响了学生对语言技能本身的掌握和运用。所以，在英语教学中，作为教师，应该最大程度地发挥测试所带来的正向的反拨效应，尽量减少其负面效应。首先，作为教学活动的实施者，教师应该深入研究测试所折射出的教学理论，积极转变教学理念，改进教学方法，以测试为导向提高学生英语综合能力。其次，建立多元教学评价体系，学校应该根据其人才培养模式和课程设置，以多种形式对学生的综合素质和实践能力进行全面客观的评估，只有这样才能真正提高学生对于英语语言的理解和综合运用。

［1］Alderson，C．＆D．Wall．Does Washback exist?［J］．Applied Linguistics，1993，14(2):115～129．

［2］Hughes，A．Backwash and TOFEL 2000［M］．Unpublished manuscript，University of Reading，1993．

［3］黄大勇，杨炳钧．语言测试反拨效应研究概述［J］．外语教学与研究，2002，（4）：288～293．

［4］教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］．北京：高等教育出版社，2002．

［5］刘润清，韩宝成．语言测试和它的方法［M］．北京：外语教学与研究出版社，1991．

［6］亓鲁霞．意愿与现实：中国高等院校统一招生英语考试的反拨作用研究［M］．北京：外语教学与研究出版社，2004．

［7］周流溪．公共外语还有可为［J］．语言教学与研究，2003，（3）．