关于提高化学课堂教学有效性的几点思考

金得志

（睢宁县龙集中学 江苏 睢宁 221200）

中学生在化学学习中常有这样的感受：化学知识易记易忘，解决问题时无从下手。应该如何解决这一问题，笔者认为教师必须树立全新的课程教学观，让教学内容“活”起来；努力探求提高师生参与度的有效教学策略，让化学课堂“动”起来；充分发挥学与教的自主性，力求化学教学在这种自主性活动中获得生机和活力，师生共同享受情感的熏陶和智慧的启迪。

一、渗透化学文化，促进情感交融

化学文化是以化学科学为核心，以化学学科的思想、精神、方法和内容等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的具有特定功能的动态系统。它是传播人类思想的基本方式，具有相对的稳定性、连续性和无限的发展可能性。当化学科学通过文化层面融入教学时，化学就会更加“平易近人”，更有利于促进教学动态因素之间的情感交融，成为学生积极参与学习的动力源泉。

1．演绎化学史话，感受化学的博大精深

科学史料在很大程度上反映了科学家的探究活动与方法，是理解科学探究、掌握科学方法的良好范例。在日常教学中，教师可以根据学生的认知水平和接受能力，利用丰富详实的史实为学生搭建探究性学习的平台，既可以增强化学学习的趣味性，又能传承人类文明的发展历程，形成文化烙印。例如学习“原子的结构”时可以简介相关的背景资料，诸如“卢瑟福的α 粒子轰击氦核实验、道尔顿的原子论的局限性、原子结构模型的演变”等，并要求学生通过课前查找阅读，课堂上交流。这样既可以拉近学生与化学的时空距离，又能激发学生探究的热情，对学习内容产生浓厚的兴趣。

2．展示化学美学，领悟化学的精妙神奇

化学中到处都充满着美学的元素，它包括以下几方面，如奇异性、统一性、简单性和对称性等。利用化学美进行教学能促进学生对知识的理解，增强学生的求知欲。例如可以依据教学进度设计制作“多彩的喷泉、魔棒点灯、空瓶生烟”等趣味小实验让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；可以“解剖”如测定空气中氧气的体积分数、证明氢氧化钠与二氧化碳发生了化学反应等教材基础实验的目的、原理与装置，有意识地训练学生根据原理选择药品和装置的能力，做到以实验为载体，触类旁通，完成新旧知识的整合；可以通过建构原子核壳层、理想气体、加聚反应通式、分子结构等模型，准确定位理论知识在实际问题中的“切入点”，多角度把握基本观念与原理的实践意义，使理论知识与问题解决结合得“天衣无缝”。

3．联系生活实际，剖析化学的应用价值

化学源于生活，是对生活现象本质规律的抽象概括，这就要求教师必须把化学问题赋予生活内涵，适时利用直观具体的实例，以应用为切入点，唤醒学生的探究激情，熏陶化学探索历程中思想文化的浓缩与再加工，增强运用化学的意识。例如学习“身边的化学物质”时，依据食品膨化剂的基本原理，设计实验探究以碳酸氢钠、酒石酸、明矾等为主要成分的复合疏松剂，在不同配料比下的膨化效果，并列表比较计算其成本。通过既熟悉又陌生的问题解决过程，剖析“盐类的水解、酸碱盐的通性”等简单的化学反应模型的应用价值，使化学问题变得富有“人情味”，更使化学课堂变得妙趣横生。

二、创设问题情境，引领主动探究

教学实践中学生觉得化学枯燥无味、神秘难懂，很重要的诱因可能就是学生学习化学始终处于机械模仿和套用课本上的公式、定律的状态，缺乏主动的思考与探索，抑制了学生学习自主性、探究性和创造性的发挥。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。优秀的化学教师应该在课前精挑细选，创设生动活泼的、引人入胜的高效情境，留存具有思考价值的问题或悬念，使学生感受到化学环境承载的真实性，让学生的思维兴奋起来，身心愉快地投入到积极的思考状态。

1．情境教学的常用策略

自主探究式教学活动经常需要创设问题情境，它是教学活动的开端，也是贯穿整个教学过程的主线。前苏联教育家马赫穆夫指出创设问题情境的基本方式有：（1）使学生面临要加以理论解释的现象或事实；（2）利用学生完成实践性作业来催生；（3） 激发学生比较和对照事实或现象来引起；（4）提出假设，概述问题，并对结论加以检验；（5） 布置寻找实际运用现象的途径的问题作业等等。据此，现实生活情景、结论性知识或操作性实验、化学史话和趣味故事、教材“争议问题”或知识的自然生长点、化学疑难或两难习题、学科间的渗透等都可以成为情境创设的“源头活水”。教师只有全面把握课程标准和探究教学目标，找准探究思维与教材内容之间的契合点，深度挖掘化学与生活之间的相互依存、相互融合的教学素材，才能创设出丰富多彩的问题情境。

2．“究由自取”的理念更新

新课标要求学生的学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习，而是倡导学生自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习化学的方式。这些学习方式可使学生学习过程成为教师引导下的再创造过程，为此，课堂教学中教师需要努力做到积极营造探究氛围，鼓励学生大胆探究，以合作、交流等方式获取大量的情感与动作、人际与社会等方面的间接知识，将科学本质的领悟纳入到多元化的探究过程中。例如通过开放性的教学内容，改变“过多过细的课前预设”现象；根据目标达成和课堂生成的需要，改变“教材呈现方式的单一”现象等。教师还应留给学生必要的时间和空间，放手让学生动脑思考、动眼观察、动口讨论、动手实践，独立寻找问题的解决办法，这样“究由自取（学生自主探究，获取知识）”式的课堂教学就有了针对性、实效性和高效性。

当然，在教学实践中，教师要注意把握“自由度”，既不能盲目强调学生的主体意识，全盘放手，信马由缰，又不能过分强调自身的主导作用，陷入“教师中心”误区，应当不断反思教学实践，做到知识预先渗透、疑点适当后置，合理重组教学内容，力求提供适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。

三、注重学法指导，提高学习质量

有效教学过程是对话式的、互动式的，“是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动（布鲁纳语）”。课堂能否出现和维持这样的高效学习状态，取决于教师对学生自主学习能力的培养和提高。因此，教师在教学中必须重视学法研究，教会学生学习方法和策略，毕竟会学比学会更重要。

1．学会阅读和思考

化学自主学习能力的核心是化学阅读能力，学生仅靠教师的课堂教学语言是难以完善和丰富自身的化学语言系统的。只有借助于化学阅读，才能够让学生充分认识化学语言的表达形式，规范自己的化学语言，锤炼化学语言的理解和表达能力，为自主地建立化学模型、解决实际问题提供必要的基础和保障； 在阅读过程中，学生还可以进行观察、认识、归纳、联想、猜测、比较、分析、抽象等活动，这也有助于创新思维能力的提高。因此，教学中教师应该引导学生坚持以主动式阅读为主、半独立阅读为辅的原则，通过传授阅读技巧，如提供阅读提纲和思考题、重视引言和结束语、勾画关键点和批注等，逐步掌握阅读方法，不断加大主动参与阅读的比重，逐渐养成在阅读中思考、在思考中阅读的良好习惯。

2．学会质疑和评价

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为了培养学生的创新能力，课堂教学的学业评价应以鼓励质疑、猜想、创新为主，因为学生自己发现的问题更贴近其思维实际，更容易引起探究。然而传统教学评价中教师习惯以分数为唯一标准，偏重解题的速度和熟练程度的引领，往往只关注对与错的单一评价，这样不但容易忽略一些错误资源，而且会打击学生的自信心。因此，教师要改变对作业的评价方式，抓牢错误资源，引领学生多层次、多角度对错误根源及问题解决的思维过程进行全面的分析，帮助学生理解错误成因，引起学生对错误的重视，充分挖掘学习障碍并加以改进，促进良好探究意识的形成。

3．学会自主和合作

合作学习是新课改大力倡导的一种重要学习方式，有助于培养团队意识和合作精神，在合作交流中每个学生都有动手操作、参与实践的机会，可以给予学生更大的自由活动时空。然而合作学习更多的应该是其自主学习遇到难以解决的障碍或实现较为繁杂的探究活动时采用。因此，在教学实践中，教师要善于根据教材内容和班级学生实际，积极完善教学设计，为学生提供更多参与自主学习的机会。

一方面，对于学习内容的筛选，要尽量保证全员参与。教师要努力避免出现“优等生漫长等待；中等生埋头苦干；学困生无从下手”的现象，力求做到“凡是学生能够发现的知识，教师绝不代替；凡是学生能够解决的问题，教师绝不暗示”，要使全体学生有话要说、有话能说，有事要做、有事能做，都能在原有基础上得到不同程度的提高。另一方面，对于学习过程的设计，要善于组织全程参与。教师要创造探究条件，引导学生习惯于从自由活动中反馈的零乱无序的信息，认真梳理、归纳，抽丝剥茧抓精髓，真正地把“学化学”变成“做化学”。为此，要精心搭建交流互动平台，促使形成“优等生会说话、学困生能说话、中等生可进退”的良好局面，这样“组间相互竞争决高下、组内精诚合作闯难关”的合作学习场景的出现必然成为可能。

可是，“教学永远是一门遗憾的艺术”。要不断践行新课程理念，就需要教师不断反思，不断自我否定、“扬弃”习惯的教法，这是一个痛苦的蜕变过程，更是一个涅槃重生的过程，只要师生共同合作、学会学习，一定能让新课改结出丰硕的果实。

［1］ 孙朝仁主编．让教学更高效——策略创新让教学事半功倍［M］．重庆：西南师范大学出版社，2011：15～230

［2］ 朱良才主编．让教学更生动——激发兴趣让学生快乐认知［M］．重庆：西南师范大学出版社，2011：8～149

［3］ 吴凤英主编．新课程有效教学疑难问题操作性解读·初中化学［M］．北京：教育科学出版社，2007：51～76

［4］ 王祖浩主编．化学课堂教学行为研究及案例［M］．南昌：江西教育出版社，2009：196～303