声乐教学中场效应刍议

周永红

（长江师范学院，重庆 408000）

在声乐教学中，师生互动的过程中有一种看不见、摸不着而又确实存在的内在的、隐形的因素，它类似于会场、剧场中的场效应，对教学效果产生着重要的影响。充分利用这种教学中的场效应，能极大地提高教学质量。德国著名教育心理学家勒温（Kurt Lewin 1890—1947）曾把物理学中的“场”理论引入到心理学中来，按照他的看法:任何个人在特定时刻的行为都是在心理场中同时进行运转的力量的净效果。个人的态度、期望、感情和需要，组成了与外部力量相互作用并帮助他决定对其反应的内部力量［1］。声乐教学中也存在这么一个“场”［2］。学生在“教学场”的影响下学到知识，学生掌握知识的过程就相当于一个具有磁性的物质在磁场中被进一步磁化的过程。但是，教师与学生之间精神上的相互影响和作用，又不能机械地等同于磁场、电场那样的相互作用，这种作用更具有多元性和多变性，更复杂、更高级。

声乐课堂教学是个复杂的多因素、多层次的行为，因而准确地定量和形容教学中的场效应的特征就较为困难。它更多地强调师生的情感交流、学习气氛的融洽、学生学习声乐的兴趣以及良好的教学互动，与人的精神意识层面及心理活动相联系。其中教师的专业知识丰富程度、对教材的选择组织能力、声乐教学和自身演唱的基本技能和技巧、课堂控制水平、个人的心理素质、教学类型、教学事业心、对学生的爱心以及学生学习声乐的方法、习惯、意向、认知背景、智力、对声乐课程的情感，学习情绪的稳定性、注意力、自信心、意志力和对测查的适应能力等对教学场效应又有着直接的影响。因此，充分认识声乐教学中场效应的基本特征和影响因素，对于进一步提高声乐教学质量和教学效果有着极为重要的意义。

一、寓教于情——构建良好的声乐教学氛围

心理学表明:良好的情绪，不仅能使人产生超强记忆力，而且能充分发挥心理潜力，提高智力活动水平。因此，教师首先要寓教于情，构建良好的教学氛围。寓教于情包括两方面内容:一是教师要爱岗敬业，教学时态度严谨、认真，这样才能把学生的注意力带进教学场;二是对自己所教的声乐课程充满激情，津津乐道，这样才能“感染”学生。然而，声乐是一门技术性与实践性很强的艺术，如何才能为学生的歌唱实践活动营造一个轻松愉快的教学氛围呢?

笔者在教学中发现许多学生在上声乐课时都存在着恐惧心理或者紧张情绪，这种恐惧和紧张来自于几个方面:一是担心不能很好地完成声乐老师课上的教学意图和要求;二是面对自己声乐上长期存在的问题存在畏难心理;三是与其他声乐水平高的同学相比而产生一种自卑心理;四是在歌唱表演时缺乏自信，不能完全投入等等。针对学生存在的这些问题，笔者提出一些自己的对策:

1.用鼓励和赞许让学生充满自信

“严师出高徒”，在当今的教育理念下，我们应该把“严”理解为对学术的严谨，对声乐教育事业的孜孜以求。上课时，对学生的错误要耐心地讲解，分析其出现问题的原因，要善于发现学生在演唱中出现的亮点，要用肯定和赞许鼓励学生不断前进，让他们体会到成功的喜悦与欢乐。

2.以饱满的激情感染、带动学生进入最佳的演唱状态

充满激情的演唱能够感动万千听众，而在声乐课上教师的激情同样能感染学生。一个好的声乐教师要能激发起学生唱歌的欲望，并且善于通过自己的激情带动学生尽快进入最佳的演唱状态。这种饱满的激情可以通过肢体动作、语言、示范等表现出来。语言是教师进行教学的最基本、最有效的手段之一，教学语言运用得好坏，直接影响课堂教学效果。声乐课的教学语言，应该是通俗易懂、形象生动、亲切感人、富于激情、妙趣横生的。声乐演唱的学习很抽象，关于演唱技能技巧方面的训练讲“感觉”，讲“状态”，但是“感觉”和“状态”是看不到摸不着的，它需要教师用形象生动的比喻来启发学生，让学生很快地加以领会，然后在声音上体现出来。有的时候还要用肢体动作来加以提示。声乐艺术是声音的艺术，在用语言说明的同时，老师还应直观地给予准确生动的示范，用饱含激情的演唱来带动学生。特别是初学声乐的同学都有一段长时间的模仿过程，教师的正确示范就显得尤为重要。

二、增强师生的情感交流

心理学研究表明:“情感”本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认知一起，从不同角度对教学过程施加重大影响。

每个人都有被人爱和受人尊重的愿望，如果我们能让每个学生在“关注”和鼓励下学习，学生的歌唱潜能就会被激发，奇迹就会出现。用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁［3］。“爱”，不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。声乐学习就是一个不断打磨、不断完善的过程，没有最好，没有止境。笔者提倡在每节声乐课中，最后都能留出时间让每个学生完整地演唱一遍自己的歌曲，忽略目前还没解决的问题，让他们有机会完整地展示自己目前的进步。老师用关注的神情和肯定的话语让学生感受老师对他们的重视。往往学生都很珍惜这样的机会。所以，最后学生的演唱大都能超常发挥，真正地实现“以情带声”。

在声乐学习中，既要注重技能技巧的实践练习，也要不断加强理论知识的学习。而声乐理论书籍大都显得很“专业”，很枯燥，也很难懂。学生需要良师，同时也需要可以交流的“益友”。学生喜欢“交流型”、“亲切型”的教师，声乐教师也应调整自己的角色，除了自身具备丰富的理论知识外，还要善于懂得与学生进行学习心得的交流，把自己摆在和学生平等的位置，共同“探讨”，并结合自己的演唱让理论知识的讲解能通俗易懂，促使学生愿意主动地和老师进行情感的交流，并与之建立深厚的师生情谊。

三、多种教学手段的合理运用

声乐教学的过程，是一个传授声乐演唱技能的过程，也是一个讲解科学发声原理的过程。教师思路越清晰，推理越严密，越符合学生的思维特点，教学中的场效应就越强。教师要能比较准确地检查学生掌握知识的广度、深度及运用知识的能力，就得运用各种有效手段改进教学，提高授课水平。

声乐教学中要做到因材施教，要从学生的实际情况出发。我们都知道学声乐的学生天赋条件和悟性是参差不齐的，没有两个人的声带长得完全一样，也没有两个人的共鸣腔体完全一样，每个人都有其独特的思维方式和生活习惯以及不同的文化底蕴。因此，教师要了解每个学生的基本情况，研究学生歌唱发声的长处和缺点，然后根据学生的现状制定教学计划与授课方案。从基础入手，首先建立良好牢固的发声基础，再逐渐扩大音域，锤炼技巧。而不能盲目地在同一时期内要求学生达到同一个程度，否则非但不能达到预期的目的，还会导致学生声带出问题。

随着现代科学技术在教育领域的普及与应用，高师声乐教学也可把幻灯机、投影仪、录像机、摄像机、电视机、VCD机、计算机等现代化视听工具引入声乐教学之中，深化声乐教学改革、丰富教学内容、提高声乐教学效率，对传统的声乐教学形式、教学内容、教学手段进行整体优化改革，全面培养学生的声乐综合素质。

四、培养学生浓厚的学习兴趣

声乐是一门抽象的学科，学生初学时往往觉得枯燥无味，没兴趣、没信心。然而兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生积极主动学习的巨大动力源泉。学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认知活动［4］。

声乐教学中要激发学生的求知欲望，使学生明确学习声乐的目标和意义，理解这门课程在音乐专业学习中的重要性，使学生树立良好的专业思想，以激发学生学习的自觉性和求知欲。声乐教学的进度要设计恰当，并对各项练习提出明确而具体的要求。声乐教学应遵循循序渐进的规律，不宜急于求成。大量的研究表明，只有难度适当的教学内容，才最容易激起学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。同时，在声乐教学中，应多让学生参加艺术实践，或者舞台实践，多参加各种比赛，让学生得到锻炼，从而提升学习的动力。

声乐教学中教师要注重以情动人、以美感人，这样不但能鼓舞学生的积极性，产生情感共鸣，还能给学生以良好的榜样，更好地提高教学效率。教师良好的情感素质会对学生产生较好的心理效应，真正像磁石般吸引着学生。在这种积极而和谐的状态下进行声乐技能训练，十分有益于调动起学生的二度创造的热情和情感表现欲望，学生会将这积极的内在动机转换成自觉而刻苦学习的动力。教师在课堂上创设生动活泼、乐观愉快的气氛对于培养学生学习兴趣和求知欲有重大意义。幽默风趣的教学风格，能在师生间建立一种默契，具有向心力和凝聚力，从而牢牢吸引学生的注意力，加深学生的理解和记忆。

教学是一门艺术，而声乐教学更是艺术中的艺术。作为声乐教师，应把握好声乐教学的规律，充分认识声乐教学场效应中的基本特征、影响因素，并利用其与课堂教学的紧密关系，运用自己的智慧，有效地控制教学场，使声乐教学中的教学场效应达到最佳效果。

:

［1］Kurt Lewin.Field Theory in Social Science Harper.Brother Publishers，New York，1951:45 －25.

［2］周越，范爱华.教学场效应探讨［J］.高等函授学报:哲学社会科学版，2006，（6）.

［3］王雪燕.声乐教育中重视调节学生个性心理的研究［J］.教育与职业，2006，（11 中）.

［4］教冬颖.谈声乐有效教学［J］.中国科教创新导刊，2009，（7）.