高职院校主持与播音专业通识课程教学浅探

蔡建满

(湖南大众传媒职业技术学院思想政治课部，湖南 长沙 410100)

时至今日，通识教育的重要意义已得到越来越多的教育界人士的认同，通识教育作为高等教育的重要组成部分，是一种广泛的、非专业性的基本知识、能力、态度与价值的教育，它的目的是把学生培养成具有健全人格的人，也就是培养适应现代社会发展的有知识、有理性、和谐发展的人。同样，高职学院主持与播音专业通识教育的主要任务是塑造学生的健全人格，使学生养成良好的道德行为，成为一名有责任的媒体从业人员。与其他课程相比，高职学院主持与播音专业通识教育课程的教学更应该灵活多样。但目前一些高职院校教学的通识课程仍基本局限于课堂教学，只不过与从前相比增加了网络信息技术等多媒体教学工具而已。长期以来，我国课堂教学模式的特点是以教师传授知识、学生学习知识为中心，学生在课堂上只是被动地接受和记忆老师传授的知识，缺乏实践经验，容易造成教学内容与实际生活的脱节，从而无法达到通识教育的真正目的与要求。因此，革新教学手段、创新教学模式，既是当前国内高等学校搞好通识教育教学的关键，也是是当前高职院校主持与播音专业搞好通识教育课程教学的重中之重。

一、与时俱进，努力革新教学手段

一般来说，通识教育主要通过课堂教学、生活体验、环境熏陶等三个环节进行。长久以来，通识教育之所以难以实施，很大程度上在于通识教育的手段与通识教育的目标之间存在着很大程度的脱节。要使高职主持与播音专业通识课程教学达到预期的目标，教学手段的多样化是一个必备条件。在网络信息全球化背景下，网络技术、多媒体课件虽然已经被国内高校课堂广泛运用，但仍然还属于传统的授课方式，未脱离灌输教育的模式，单纯的以教师为中心的“填鸭式”的灌输教育早就受到人们的激烈批评，已经完全不能适应新形势下的高职院校课堂教学需要。教学手段多样化，首先可以尝试确立以学生自我学习为主体、以民主讨论为载体的课堂教学模式，只有给学生提供一个具有较高自由度的空间来学习，才能调动学生的学习积极性，“真理越辩越明”，通识教育课程内容只有通过学生的讨论、总结和反思，才能在学生的头脑中根深蒂固，才能内化升华为属于学生自己的“血液”。灵活的民主对话式的讨论，能够更加激发学生充分表现自己、发挥创造性思考的兴趣。当然这样的讨论首先需要教师确定好深刻鲜明的有价值的主题，注意讨论过程中的引导，而不是由学生信口开河，它要始终在老师的掌控范围之内，这也在更高层次上对老师的课堂驾驭能力和引导能力提出了新的要求。其次要充分利用课件(PPT)、视频、音频、网络等教育资料，实行教学手段多样化。

二、求善求真，不断创新教学模式

过去几年中，国内许多研究专家在论述高校通识课程教学模式时，多主张加强实践课程建设，如加强社团活动、校园文化活动、专业实习、社会实践活动等。如邢运凯认为:“开展通识教育，以文艺、哲学、美学、辩论及体育为主的课程教学固然重要，辅之以非课程教学同样不可活缺。”［1］这都是借鉴西方的经验而提出的。美国等西方国家确实把活动课程作为通识教育的一个重要方式，但他们往往是从幼儿园就开始了，学生已经形成习惯。由于各种原因，我国目前还没有形成这样好的通识教育环境。各地高校在实施通识教育的过程中，课外活动往往难以达到难以预期的效果，有的在执行中还被简化或者省略，甚至流于形式。因此，在我国现在的教育环境和教育体制下，课堂仍然是学校教育的基本组织形式，也是学生在校学习的主要方式。将通识课程的内容和课程载体进行整合，在通识课程教学过程中穿插活动过程，以课堂教学形式组织活动，既能得到高职主持与播音专业师生的足够重视，又可在一定程度上保证活动效果，是一种比较可行的通识课程教学模式。

实施通识课程教学应有一个完整的、科学合理的教学设计。

一是将通识课程根据不同内容和特点设计成专题。对于当前高校学生普遍不感兴趣的道德修养课，可将有内在联系的内容设计成一个专题。这样既便于教师施教，也便于学生学习。每个专题的教学内容都应由知识传授、讨论辩论、实际活动等几个环节组成，每个环节都设计特定的任务，确保德育知识最后能内化为学生行为。我院思想政治课部自2010年下学期起，将“两课”(毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论和思想道德修养与法律基础)进行专题教学，取得了较好的教学效果，受到全院学生的好评。

二是在通识教育课程教学中采取多手段教学，提高学生学习主动性。教师在进行教学设计时，有意识地收集一些相关故事(可以是影视视频资料)或新闻事件，使枯燥的知识生动起来，也让学生便于接受和记忆，进而内化为自己的行为。实践证明，用相关故事或新闻事件教学，可以提高学生学习兴趣，并收到好的效果。高职主持与播音专业教师在进行教学设计时，要广泛深入学生，多做调查，贴近生活实际，贴近学生兴趣，寓教于乐，使学生乐学爱学。

三是通识教育教学应设计实践环节。高职院校主持与播音专业教师应根据不同的知识点设计不同的活动。这些活动既可在课堂内进行，如辩论、视频及观后讨论、课堂论文、模拟现场(模拟法庭、模拟招聘等)、听名家和业内权威人士的讲座报告等;也可在课堂外进行，如社会实践、参观、访谈等。值得补充的是，针对主持与播音专业学生性格较开朗，普通话水平较高、语言表达能力较强等特点及他们未来的就业方向，要多设计与热点问题相关联的辩论课。而且，这类活动应是一种有目的、有计划、有组织、有系统的长期教育活动。

四是组织多种形式开展通识教育。将教学地点从教室移到其它地方，如以聚餐的形式来开展通识教育。在进餐的过程中，师生就一些学生关心的人生、社会热点问题或学习中遇到的问题轻松和谐地交流意见。这样既可以提高学生的学习积极性，也促进师生之间平等和谐地交往，使学生在知识和观念上都得到提升。长沙民政职业技术学院每月一次的院长聚餐会，就开展得有声有色，在全院师生中反响十分强烈。

只要将以上措施落实到位，并有学校层面配套的科学的组织与完善的制度做保障，高职主持与播音专业的通识课程教学就有可能收到事半功倍的效果，并得到良好的发展。

［1］ 邢运凯.高职院校教育通识课程论纲［M］.杭州:浙江大学出版社，2011.