高职院校心理健康教育学习型团队建设的思考——以湖南大众传媒职业技术学院为例

胡 健 赵山儿 黎春峰

(1，2，3.湖南大众传媒职业技术学院学生工作处，湖南 长沙 410100)

中共十六大报告明确提出:“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全民发展。”，这标志着我国的高等教育改革和发展面临着新的挑战与发展机遇，学习型组织理论进入深入实践。［1］学习型组织是一个有持续学习及创新能力，能不断创造未来的组织，是全体组织人员全身心投入及有能力不断学习并持续增长学习的组织，［2］因此心理健康教育学习型团队的建设具有一定的现实意义。良好的心理健康教育队伍学习型团队不仅有助于提升团队成员自身的专业水平和素养，更有利于集中发挥群体的力量更好地为学生服务。

一、高职院校心理健康教育学习型团队建设现状

(一)团队的组建

湖南大众传媒职业技术学院心理健康教育团队成员共7人，其中2人来自心理咨询室，2人来自心理教研室，还有3人来自学生干事辅导员队伍。团队按专业以及自愿报名的方式进行组建，所有人员均具有心理咨询师资格证书，在日常教学中也担当了心理健康教学任务。目前，团队的组建方式主要有以下两种:一种是根据课程特点或科研项目的特点组建的临时型团队;另一种是在实践中经过磨合自然形成的常规型创新型团队。湖南大众传媒高职院校心理健康教育队伍学习型团队组建的方式应该是临时型团队，团队的优势在于成员之间有相同的专业背景，有共同的研究方向，在学校中也担任了相关事务的工作;劣势在于团队成员来源于不同部门，且以前没有进行过相关学习合作经验，团队管理起来比较困难，团队成员之间的合作性有待加强。

(二)团队建设途径

为了更好地建设心理健康教育队伍学习型团队，团队制定了一定的制度，每二周开一次团队会议，团队成员无特殊情况必须参加，团队学习计划经大家讨论以后制订并实施。在团队会议的召开中主要采取从专业素养、业务能力以及科研工作三个途径加强学习，提升团队成员个体能力。

1.集体备课。心理健康教育队伍学习型团队是在教学团队的基础上组建的，因此提升团队成员的教学能力也是团队成员学习以及能力建设的一项重要内容。为此，团队根据教学大纲确定好授课任务后，团队成员集体讨论确定教学单元的教学重点和难点，制定完整的教学方案，讨论教学方法，确保教学、教案、教法的科学性、逻辑性和系统性，在此基础上再分工负责课件的制作。在集体备课的过程中，各团队成员强化了自己的专业知识结构，集思广益，使知识面得以拓展，更好地为心理健康教育日常工作打下基础。

2.案例讨论。与普通的教学团队相比，心理健康教育队伍学习型团队还担当着一个独特的任务，那就是对存在心理障碍问题的学生进行心理咨询工作。在日常咨询工作中团队成员不可避免地会碰到自己难以帮助的学生，在团队会议的过程中可由个人提出申请，集合团队成员进行案例讨论。在对案例的讨论与分析中，成员对心理咨询方法和手段也得到更深入的理解，业务能力得到加强。

3.开展相关的科研工作。科研工作是学习型团队建设必不可少的一个环节。心理健康教育队伍学习型团队在成员间开展论文写作和课题的申报工作，进行科研工作的培训。在团队建设中，根据心理健康教育科研团队科研工作的特征以应用为主，开展了课题研究中的采样和数据的处理等培训，使团队成员能够做到学有所用。在团队组建的短短二年时间里，团队成员共主持三项课题，参与七项课题，发表论文8篇。团队成员之间精诚合作，在科研工作上的水平和效率得到了大大的促进和提升。通过这些途径，不仅增强了团队成员的科研能力，更有利于团队成员之间形成良好的集体意识，为团队的发展提供良好的前提。

4.团队学习成果的转化。“以就业为导向，以服务为宗旨，培养高素质技能型人才，满足社会发展之需要”始终是高职院校的发展方向和培养目标，心理健康教育队伍学习型团队的建设也应该以此为己任，重点做好对学生的心理健康教育服务工作，将团队学习成果应用于实践教学和生活中。为此，心理健康教育队伍学习型团队一方面从教学上丰富教学内容，利用形式多样的教学手段，尽可能做到寓教于乐，让学生在教学过程中了解自己的身体状况并进行调节;另一方面在心理健康教育活动上开展讲座、现场心理咨询、心理普查、心理征文等活动，在学生的日常生活中潜移默化地使他们接受心理健康教育知识，促进心理素质的提升。除此以外，团队成员也将科研成果运用到教学生活实践中。这些都是为了更好地为学生队伍服务，使学生拥有良好的心理素质，最终满足社会发展的需求。

二、高职院校心理健康教育队伍学习型团队建设存在的问题

(一)团队成员专业背景有待加强。当前团队7名成员中，2人为心理学专业背景，3人为教育学专业背景，1人为管理学专业出背景，还有1人为医学专业中途转职进行心理咨询工作和教学工作。从中可以看出团队成员真正心理学背景专业的不足30%。这也从一定程度上反映了当前高职院校心理健康教育人员的专业性有待加强。

(二)团队成员的年轻化。团队的7名成员中，1人出生于60年代，2人出生于70年代，其他4人均出生于80年代，可见团队成员中80后年轻人超过50%。而且出生于60年代的教师为医学专业背景，出生于70年代的2位教师均为教育学背景。在7名团队成员中，5名中级职称，2名初级职称，高级职称无一人，团队基础薄弱。

(三)团队负责人能力有待提升。团队负责人为心理咨询室负责人，一直担任心理健康教育教学工作，年龄仅为32岁。虽然团队负责人是心理学专业硕士毕业，担任过课题的主持工作，但工作经历及能力有限，在科研及学术上缺乏一定的领导能力，这也使得本团队的建设困难重重。

(四)未形成良好的管理机制。由于团队成立时间有限，团队成员也来自不同的部门，因此在管理上没有形成良好的机制。首先表现在考评制度上。团队成员的考评都是通过学院的人事处进行，往往以个人为单位进行，这样一来就使得团队成员注重个人的成绩，忽略团队的整理建设，使得水平有限的其他团队成员积极性也不强，不利于团队的整体发展。其次是团队缺乏相应的激励机制。团队不具备对个人能力的考核，同时经费有限，这使得团队对成员的激励缺乏相应的机制。本团队成立的目标当时分为两大块:一是自我提升，学习专业理论和实践知识，二是为教学、职称等自我提高。当这些需要在团队中如果得不到满足，团队成员就会退缩，团队也将面临解散，团队成员也缺乏进一步前进的动力。因此，建立相应的激励机制能更好地提升团队成员的积极性，使个人能力得到提升的同时，团队也得到更好地发展与建设。

三、高职院校心理健康教育队伍学习型团队建设的对策探讨

(一)根据团队的建设目标，打造科学合理的健康教育团队

一个学习型团队的建设不仅需要一个强而有力的领导人，也需要团队成员的努力，无论是团队负责人还是团队成员都应具备一定的能力，对本学科的专业素养、业务能力以及科研工作都有一定的基础，只有这样才能让团队建设事半功倍。团队成员的构建应考虑结构的合理性，年龄上老中青三代各有比例，职称上高中初均有代表，专业上相互交叉，队伍才能长久地维持下去，在团队建设中实施传帮带，让年轻人也能快速地成长起来，使得团队的建设更上一层楼。团队负责人的选取至关重要，需选择有一定学术能力和管理能力的人担任，能对团队成员实现真正的指导作用。因此，在构建心理健康教育科研团队队伍时，应根据团队的建设目标，科学合理地选择团队成员。

(二)健全机制，营造良好的科研环境

在心理健康教育队伍学习型团队建设中，首先应健全团队管理制度，尽管团队成员来源于不同的部门，但也应建立有关制度并严格要求团队成员遵守，并建立团队成员档案，使得团队成员有归属感，避免团队出现松散、无组织化的状态。其次在个人的考核上，应加强团队成员对团队建设作用的考核，使团队成员在个体发展的同时兼顾集体的发展，并获得强而有力的自我满足感，大大提升团队成员建设团队的动力。最后学院应健全相关制度，对团队成员在团队建设中发挥重大作用的，在课题的申请以及职称的评审上可适度地倾斜，建立一定的激励制度，只有这样团队成员才能更好地为学习型团队的建设贡献自己的力量，从而促进学习型团队的可持续发展。

［1］ 林骁邦.高校学习型师资队伍建设现状探析［J］.新西部，2007(5).

［2］ 彭高中.打造学习型团队加强独立学院基层学生工作队伍建设［J］.重庆电子工程职业学院学报，2011(3).