英语精读课合作式教学实践

曹生华

（三门峡职业技术学院，河南三门峡472000）

英语精读是在专业学习中任务最为繁重的一门课，但是由于国内传统教学手段的单一，缺乏先进的教学理念的输入，在进行精读课教学的过程中教师主要采用的是一种灌输式的教学方法，课堂上教师以讲解作为主要的授课方式，这种高密度的精读课程非常容易使学生产生疲惫和反感，学习的注意力不容易进行高效的集中，学生课堂学习的压力非常大。将合作式学习引入英语精读教学过程中，可以在互动中提升学生的学习兴趣和学习效果，而且可以培养学生团队精神以及实现在合作中培养学生人际交往的能力。

1 合作学习的基本含义

所谓合作学习，顾名思义就是在学习过程中体现学生合作原则的基本教学方法。将学生分成小组进行自主性学习，以小组为单位小组内的学生之间或者是在小组之间进行相互交流，针对某一具体课题进行协作研究。合作学习的一个主要目标就是促进具有不同性格的学生进行积极的交流互动，达成共同的学习目标。从现代教学理论来讲，合作学习不仅是学习的手段，也是一种具体的教学组织形式。合作学习的主要内涵有以下几个层面：

合作学习的主体是小组的学习活动；合作学习是一种在组内同伴间进行的互助活动；合作学习是具有一定目标和任务的有组织性的活动；合作学习要配合一定的奖励条款，而奖励的主要依据就是各个小组在完成既定目标过程中的总体表现；合作教学不能离开教师有效的监督以及调控过程。

合作学习的顺利进行需要包括五个主要因素。

1．1 积极参与，相互信赖

根据心理学的研究，人们在进行合作的过程中最重视的就是对双方形成的一种信赖心理。没有这种信赖基础，人与人之间也不能结成有机互动的合作团队。因此，在组成学习小组之后教师要引导成员之间这种彼此信赖的感情出现。没有这种心理就无法实现共同的教学目标，合作教学也无法继续进行。如何引导学生之间形成这种相互信赖的心理呢？首先就是要让学生了解到合作学习并不以个体作为成功参考的标准，而是要在自己完成既定目标的基础上帮助小组其他成员解决在任务执行过程中的种种问题，让参加合作学习的学生意识到只有大家都完成自己的任务，总体目标的实现才能成为可能。成员之间在任务执行过程中应该保持一种“同甘共苦”的心理状态。

1．2 面对面的真实互动

让学生学会发现他人的闪光之处。在任务执行的过程中难免会遇到一些困境和难题，在这些困难面前，小组成员之间应该形成一种默契，大家相互鼓励相互帮助，一起渡过眼前的危机。在执行任务的过程当中，学生要避免一种“虚假交流”。有些学生在共同学习中存在着这样的心理：这个资料是我找到的，不能和其他人分享。因此，虽然表面上积极地和小组其他成员进行一种互动，但是这种互动无法形成有价值的信息共享，因此不能成为一种真实的面对面交流。因此，要实现这种真实的面对面交流就需要彼此之间放下这种不必要的戒心，每个人都要怀着信赖他人和值得他人信任的方式进行合作，向着共同的目标前进，在合作中实现个人和团体的双赢。

1．3 重视个体责任

在这里强调“个体责任”源于我们在实行这种合作教学的过程中发现有很多“东郭先生”在滥竽充数。很多学生在参加这种“集体”活动时往往会抱有一种侥幸的心理：这个问题我不会我就不再考虑了，反正其他人肯定会做出来。这种想法严重损害了合作学习推行的效果，如果不进行及时的引导，合作学习很容易转变成一个小团体中学习情况较好的学生代替其他人进行学习，丧失掉合作学习的活力。

1．4 社交技能的提升

合作学习的提倡在某种程度上来讲是为学生搭建了一个学习社交技能的“小舞台”。在这种舞台当中团员之间成熟的交流技巧是保证小组和谐的重要条件，同时也在交流中促进彼此之间的信任，增进同学间的情谊。在进行小组学习的过程中如何帮助学生处理交流中的小问题，提升学生的社交技巧也是教师的一个重要引导项目。

1．5 小组的有效督察机制

所谓的小组督察其实就是在小组之间建立一种合理的自我评价机制。这种评价机制不仅可以作为小组成员之间的对任务实施过程的评价参考，同时也是保持小组活动有效性的一种重要手段。通过对小组在完成某一项任务中的反省，教师和学生可以更加详细地了解小组学习过程中存在的种种问题以及小组成员被忽视的特殊要求。根据这些存在的问题合理地调整小组行动的方式和结构，使得合作学习的机制更加完善。

2 精读课程中对合作学习的应用

2．1 合作教学模式的优势

人类交流感情和思想的重要工具就是语言，作为英语语言的教授者，我们也要注意营造一种语言环境帮助学生完成信息传递和交流。在精读课开展的过程中要实现语言交流的最佳工具就是在学生中展开这种“合作式”交流。在每一个小组内都建构起一个可以提供给大家学习交流的平台，引导学生在小组交流中将已经学到的知识点和语言点进行实际的操作和运用，提升自己的英语语言交流能力。

合作式教学模式符合英语教学的主要特点。英语教学的主要目的就是培养学生在积累语言知识的基础上提升使用语言的能力，发展学生听、说、读、写的综合技能。而且语言学习最注重的就是一种实际性，这种实际性就要求要进行积极有效的互动交流，合作式教学可以将以往单向度的“教学过程”变成学生对于一门语言的“习得过程”。在合作教学中还可以在最大程度上调动学生的学习积极性。兴趣是最好的老师。让学生提升课堂的学习质量，最好的办法就是在教学过程中调动学生的学习兴趣，小组合作学习的主要模式就是组员之间共同面对一个具体的问题，在处理的过程中会遇到各种阻碍，在解决障碍的过程中，学生不仅可以体会到一种任务完成过程中的挑战，还可以进一步地在跨越障碍的过程之中体会成功的乐趣。

很多高校教师在理解提升学生学习兴趣上往往过分注重丰富自己的教学手段，使课堂变得生动有趣。但是作为大学生，他们已经具有自己的学习意识和思考方式，简单的教学手段的趣味性并不能对提升其学习兴趣起到很大的作用。而合作学习给学生提供的这种挑战自我的学习模式往往更能挑起学生的“战斗欲望”，使他们表现出对于学习的热情。

2．2 合作学习的方式

2．2．1 正式合作学习

所谓的正式合作学习就是在课堂上利用一段固定的时间，使各个小组的学习成员共同完成一个具体的学习任务。在这个过程中无论什么种类的材料和课程任务都可以应用其中。教师在进行这种正式合作学习时要扮演一种指导者的角色，找到合适目标完成的分组方式，帮助学生进行分组，指派学生在小组内的角色和任务，派发任务的相关材料。然后教师需要向学生具体解释此次完成的任务都是什么，在完成这些任务过程中需要哪些技巧，并且将任务成功完成的标准明确化，使学生在活动中了解自己的学习状态。最后，教师需要根据任务完成的情况对学生进行一系列的评估，帮助学生找到他们在合作中存在的问题和优势，以便在今后的活动中扬长避短。

2．2．2 非正式合作学习

这种合作学习的模式很灵活，时间上也很随机。通常都是在进行课堂讨论的过程中进行这种非正式的合作学习。教师会根据材料中的某一个问题提出相应的论点，然后引导学生进行讨论，邻座之间可以相互商量然后进行总结性发言。比如在一次精读课过程中，笔者给学生提供的材料是关于Ecotourism生态旅游方面的。中间有一句话是“In diversity there is stability”（在多样性中蕴含着稳定性）根据这句话让学生进行翻译，然后提出自己对于这个论点的理解。很多学生运用哲学和社会学的相关知识进行论点的陈述，而且还有自己与众不同的想法，在班级中形成了一种“论战”的氛围，在这种氛围中学生可以轻松自由地发表自己的观点，自发地调动自己的语言知识，形成语言应用的良好空间。

2．2．3 切块拼接式合作学习

这种合作学习战略就是将本节课的学习内容按照逻辑次序和语言重点的强度进行分割，然后将班级的学生每五个人分成一组，每一个小组负责一个内容板块的学习，包括材料知识点的分解、背景知识的收集、主要观点的陈述等等。比如在进行第二次世界大战相关材料的学习过程中，笔者将内容分成了二战发生的背景、希特勒迅速崛起的条件、集中营在二战中的反战情况、苏联参战后对于国际局势的影响、日本在战争前后期的不同表现以及原因、原子弹的发展等几个部分，然后将不同的任务板块分派给不同的小组，小组间的成员共同完成其中的一块内容，在充分掌握后，小组之间的成员进行彼此调换，去其他小组“宣讲”自己的任务内容，直到大家对材料的内容都有了大致的掌握之后，小组与教师再进行最后一次互动，在这个过程中教师对学生在解读材料中的不足之处进行“填充”式讲解。

3 结语

可以这样说，合作式教学模式的引入主要的目的就是将一种英语学习环境的营造放在教学的首要地位。一般来说，我们在进行高校英语教学的过程中过于注重对于一些理论知识的灌输而在课堂上相对忽视了学生参与和互动情况，因此，合作式学习方式的引入就是将学生主动带入一个英语学习的积极环境，在这个英语环境之中合作学习小组成员之间彼此相互信任，共同协作完成一个共有的学习任务。在这种合作的过程中成员彼此之间可以学习对方身上的优点，在克服困难的过程中体会到学习的乐趣，通过自己的努力掌握需要进行学习的英语知识，提升自己的交流能力。

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