日语阅读策略训练研究

李娇

（1.哈尔滨理工大学 外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150002；2.苏州科技学院 天平学院，江苏 苏州 215011）

一、日语阅读策略训练的必要性

阅读是语言学习中的重要环节，阅读能力的培养是外语教学的重要部分。我们通常要求外语学习者要具备一门外语的“听、说、读、写、译”五种技能，“读”的能力大部分通过阅读体现。在各种类别的外语考试中，阅读也是必不可少的重要测试项目，它成为衡量外语学习者水平的重要标准之一。现行的全国《大学日语教学大纲》中明确指出“培养学生具有较强的阅读能力”为大学日语教学目的中的重要任务，要使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息①教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组：《高等院校日语专业教学大纲》，大连：大连理工大学出版社，2000年。。《高等院校日语专业教学大纲》也强调指出，“毕业生应具有扎实的日语基本功和较强的日语实践能力”，扎实的基本功离不开阅读，日语实践能力更是与阅读理解紧密相联②大学日语教学大纲修订组：《大学日语教学大纲》，北京：高等教育出版社，2001年。。对于广大国内日语学生来说，由于语言环境的缺乏，阅读是他们接触日语学习日语的主要途径之一。因此，在日语教学中，对学生进行日语阅读策略训练，培养学生的阅读技能以提高其自主阅读能力显得极其重要。特别是在目前就业形势比较严峻的现实情况下，学好日语，考取各类日语等级证书，是大学日语专业学生的重要目标之一。然而，由于大学日语教学基本上是精读型教学，多数学生在阅读技能的掌握上还很薄弱，阅读理解能力不高。尤其是2010年以来，日语国际能力考试在内容、形式等方面进行全新改革，更加注重语言的实际运用能力，听力和阅读部分的比重都有所提高，难度也大幅增加，阅读文章更强调实用性，文章涉及内容也越来越广泛。这使日语专业的学生普遍感到阅读部分题量大、时间紧、难度大，成为最后影响日语国际能力考试通过和得分的决定性环节。以上现象不得不引起我们的足够重视，在日语阅读教学活动中，教师应对学生进行阅读策略的系统讲解和有效训练。

二、日语阅读策略和技巧

培养学生的日语阅读能力是日语阅读教学的主要目的，而学生日语阅读能力的高低往往通过理解程度和阅读速度两个方面来表现。国内外学者的许多研究，都证明了阅读策略与阅读能力之间呈正比关系。因此，学习者必须通过使用有效的阅读策略和技巧来提高阅读能力水平。下面笔者介绍几种较常见的日语阅读策略和技巧。

（一）略读

在日常学习生活中，我们读一篇文章或者一本书的目的常常不是为了了解内容，而是为了寻找某一信息而已。尤其是现在我国高校日语专业的学习者，无论是面对国内的日语专业四、八级考试，还是国际日语能力测试，其中的阅读理解部分都需要采用比常规阅读更快的方法来实现，即快速阅读。快速阅读的方法中，最常见的是略读和寻读。

略读(skimming)，又称为跳读或者浏览，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可以跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读的速度。具体说来，在进行阅读时，先把阅读文章粗略地浏览一下，看看文章中是否有自己工作学习需要的或者自己感兴趣的资料和信息，然后对文章类型进行识别，并确定这篇文章是否值得细读。在考试过程中或者查找资料时，如果没有充分的时间，并且阅读文章又不需要深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法。但是，需要注意的是“不需要深层次理解”并非指略读时理解水平可以很低，而是说略低于一般正常阅读速度所取得的理解水平是允许的。一般阅读的目标是在保持一般正常阅读速度的条件下，获得尽可能高的理解水平，通常达到70%或80%。略读时，理解水平略低一些是预料之中的事，即平均理解率达到50%或60%就可以了。

阅读心理学研究者认为，日语是最适合快速阅读的语言，是一种很容易从视觉上辨认其重点内容的语言。“因为日语里使用汉字，汉字与假名在形态上的区别一目了然，……更重要的是，日语里的关键词几乎都是片假名或汉字。”①李远喜：《中级日语快速阅读》，天津：南开大学出版社，2005年，第48页。因此，如何最大限度地利用日语表记特点，在提高阅读速度的同时保证对全文大意的把握，培养和提高学生的日语快速阅读能力，已成为大学日语阅读教学改革和阅读策略训练的关键环节之一。在平时的日语阅读教学中，可以让学生在规定时间内，迅速略读不同类型的短小篇章，让他们快速辨认文章类型 （叙述、描写、说明或者议论等等），然后把握文章大意。例如以下面的一篇小短文为例，让学生采用略读的阅读方法，根据日语的表记特点，跳过细节、修饰成分和不重要的描述与例子，在规定的较短时间内，抓住文章梗概（即划线部分）。

私の知っている寿司屋の若い主人は、亡くなった彼の父親をいまだに尊敬している。死んだ肉親のことは多くの場合、美化されるのが普通でから、彼の父親追憶もそれではないかと聞いていたが、そのうち考えが変わってきた。高校を出たときから彼は父に寿司の握り方、ご飯の炊き方——寿司屋になるすべてを習った。父親は彼のご飯の炊き方が下手だとそれをひっくり返すぐらい厳しかったが、なんといっても腕に差があるから文句は言えない。②张小玲：《日语快速阅读阶梯闯关》（中级），天津：南开大学出版社，2011年，第7页。

通过以上练习，让学生体会略读方法对日语阅读的重要性，训练学生略读的速度和能力，从而达到提高日语阅读水平的目的。

（二）寻读

寻读(scanning)，又称查读，是指快速阅读以查找具体细节的阅读方法。在进行阅读时，读者先确定要寻找的明确信息（往往只有一两个单词），再在特定的阅读材料中快速寻找。寻读不必阅读全文，只要一找到所需信息，就可以立即中断阅读。在日常生活学习中，往往需要从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，这时运用视线快速寻找，对其它无关部分则略去不读，从而获得具体信息，以提高阅读效率。作为一种快速寻找信息的阅读技巧，寻读既要求速度，又要求准确性。具体地说，寻读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。因此，可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目。视线在印刷材料上掠过时，一旦发现有关的内容，就要稍作停留，将它记住或摘下，这样既保证寻读的速度，又做到准确无误，有很强的实用价值。

在日语能力考试中，寻读是必须运用的快速阅读技巧。首先，改革后的日语能力考试题量大、时间短 ，要运用先看阅读文章后面的问题，再回到文章中迅速有目的的查找思考的方式，以提高阅读效率和解题正确率；其次，日语中的指示代词是学习日语中的重点和难点之一。日语中「あ、そ、こ、ど」四个系列的指示代词，可以指代事物、场所、方向和人称等，就其用法来说又可以分为“现场指示”和“文脉指示”两种，是理解、把握日语文章的一把钥匙，所以在日语阅读理解的考察中，不可避免地会出现关于指示代词具体指代的问题，此时运用寻读的阅读方法是解决此类问题的最佳方式；再次，在改革后的日语能力考试中，出现了“情报检索类”的新题型，这类题目往往篇章短小，形式灵活。文章后的问题也仅1—2个而已，考察的目的就是要求日语学习者明确需要查找的信息，采用寻读的方法，在阅读材料中快速找出答案。所以在平时的日语阅读教学中，可以从指示代词和情报检索类新题型入手，对学生进行专门的寻读策略训练，如阅读日本JR列车时刻表找出所需车次的相关信息等练习，让学生能够掌握好寻读这一快速阅读的技巧。

（三）猜测生词

在日语阅读过程中,不可避免地会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典,或跳过去不看,都会影响对文章整体意思的把握。尤其在考试中，要在有限的时间内，依靠平时的词汇积累、已有的文化背景知识，根据语境、上下文线索和构词法等知识，对生词的意思加以猜测。学生对于通过思考和猜测的生词，往往印象会非常深刻，这也是扩大词汇量的有效方法之一。

在平时的日语阅读策略训练中，我们经常通过以下方法猜测生词的词义。1.根据注释定义及上下文线索猜测词义。为了便于读者理解，许多日语议论文和说明文的作者在论述概念时，常常就出现的专业术语、词组或省略语，这种生词作为一段或者整篇的中心词会反复出现，这时读者可以直接跳到文章的最后，看看是否有该词的注释说明，一般情况下都会有相应的日语解说。除此以外，作者也会经常使用一些标志性的短语及语法，如：「…は…ということだ」、「…というのは…ことだ」、「換言すれば」、「言い換えれば…だ」、「つまり」、「すなわち」、「要するに」等等。2.运用同义词和反义词猜测词义。通过反义词猜词,一是看表示转折关系的语法句型或副词,如「しかし」、「でも」、「ただし」、「だって」、「ぎゃくに」、「かえって」、「のに」、「…が」、「…けど」、「…はおろか」、「…とはいえ」等等。 3.利用构词法猜测词义。日语中有很多构词法，比如「接頭語」和「接尾語」等等，可以运用这些构词法和词缀来猜测生词的含义。

（四）预测推断

在日语阅读理解的过程中，从单词、短语、句子等语言形式上进行理解是必要的，但更重要的是能在理解字面内容的基础上，利用已有的知识理解文章的深层含义甚至得出某种结论，这就需要读者进行合理的预测和推断。特别是日语能力考试改革以后，出现了“主张理解”类的新题型，这类题目往往比较难，解决此类题目的关键就是运用预测和推断的阅读策略，所以在平时的阅读训练中，教师应更加重视对学生这一阅读技巧的训练。

预测是指读者能以阅读材料的内容为线索，运用原有的知识经验，预测下面即将发生的情节或者结果，甚至引出结论。预测贯穿于整个阅读过程之中，如阅读之前根据已有知识对题目进行预测等；阅读过程中，能够通过文章的字里行间，预测出作者想要表达的深层含义；阅读结束后，能够根据文章信息，做出对下面即将要表达意思的推断。预测对于检验和加深理解日语文章，以及加快日语阅读速度都非常有帮助。对日语文章结构进行预测，能够把握文章脉络，理清段落层次。比如，不同类型的日语文章具有不同的组织结构,分析其总体结构，可以让学生预先知道信息在语篇中将会是怎样安排的等等。

推断过程是一个将隐性知识和上下文带入显性语言知识的过程，主要包括两个方面：推断隐含意义和推断作者的态度或结论，读者可以利用已有的主题知识、语境知识或母语知识等进行推断。比如，可以利用日语文章句中的同义词、反义词、修饰成分、同位成分、语法知识、上下文等推断出作者的态度或者深意。「ようだ」、「らしい」、「そうだ」、「…は恐れがある」等都是常用于表示作者推测及态度的语法句型。

（五）关键词、句

关键词、关键句是文章中用来总结概括的中心词语和句子。关键词的词汇信息复合量大，是句意最集中的地方。以意群来说，日语的谓语动词放在句子的末尾，是全句表现意义的中心①王琪：《日语学习心理与策略》，哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2005年，第150页。。关键句一般会出现在每段的段首或者段尾，当然有时也会出现在段落当中，尤其在一段文章或一篇文章中，作者要叙述的事情或道理往往可以用一两个关键句概括体现。读者在阅读中要学会识别这种词语和句子，找到并理解其含义，这对理解全文能起到画龙点睛的作用。例如以下面一段话为例，让学生找出关键词和关键句：

日本では、中小企業が経済の発展に大きな役割を果たしてきた。現在、製造業出荷額の半分以上が中小企業で生産され、とくに衣食関係の80－90%、住の30%ほどは中小企業によって支えられている。製造業では、就業者全体の約70%、事業所数全体の99%以上が中小企業に占められている。

关键词：中小企業 経済 発展

关键句：日本では、中小企業が経済の発展に大きな役割を果たしてきた。①刘喜萍：《提高日语读解能力策略研究》，《湖北广播电视大学学报》2008年第11期，第126-127页。

因此，读者在阅读的时候，在阅读单位上使用的注意力和时间要合理分配，对于普通词语和句子要快速阅读，而对于关键词、句要注意力集中，仔细推敲。掌握了这种阅读技巧，阅读速度和理解的准确性都会有明显的提高。

三、日语阅读策略训练的教学实施建议

教师在对日语阅读策略的基础理论深入学习和掌握后，应把这种阅读策略训练带入到日常阅读教学活动当中。在互动的日语阅读教学过程中训练学生的日语阅读策略，让学生自主实践，掌握好阅读策略和技巧，提高阅读教学实效。笔者对日常教学活动中的日语阅读策略训练实施，提出以下建议。

（一）构建学生为主体、教师引导的互动模式

日语阅读过程中，学生的理解是在将已知信息与来自阅读材料的新信息不断联系的过程中进行的。教师在日语教学活动中，以阅读材料为基础，通过完备的教学设计，设置一系列分级阅读任务，对学生的日语阅读策略进行训练，充分发挥教师在教学活动中组织者和引导者的作用。学生在完成日语阅读任务时，使用日语阅读策略和技巧，获得体验并验证自己的理解，与教师对话互动，不断建构材料内涵。由于教师所设置的任务并不仅是事实性的问题，而是需要通过一定推断、概括、分析、综合等思维参与的能力任务，在交互的过程中，日语阅读策略的使用价值进一步体现，学生加深了对日语阅读材料的理解，获得了知识与能力。例如，教师在教学设计时，可以将日语阅读教学过程分成三个阶段，即准备阅读阶段、阅读测试阶段和完成阅读讨论阶段，不同的阶段进行不同的阅读策略训练。在准备阅读阶段，主要是对学生进行预测推断策略训练，根据题目及篇章结构形式，对阅读材料的内容及情节做出大致预测推断；在阅读测试阶段，主要是对学生进行略读、寻读、抓关键词句等策略训练，利用阅读文后的练习题目，提高日语阅读速度、理解准确率和解题技巧等能力；在完成阅读讨论阶段，主要是对学生进行猜测生词策略训练，以日语口语回答教师提问或小组讨论的形式，最后通过学生自己动手借助工具书等手段，确认生词含义，以扩大词汇量。学生通过以上日语阅读的三个阶段环节，充分发挥教学活动中的主体性，根据实际情况，具体问题具体分析，各种日语阅读策略得到训练，日语阅读技能得到提高，自我效能感增强，能够达到良好的日语阅读教学效果。

（二）突破传统教学思路，提高日语阅读效率

以往我国大学日语专业把其开设的阅读课程，视为精读课的补充。随着大学日语教育和教学工作的蓬勃发展，要求我们必须突破这一传统的教学思路，努力把阅读课视为进入知识和信息世界的触角。在日语阅读的教学环节中，教师首先要帮助学生克服以往的日语阅读习惯，如“见词必究”、“见词不见文”等。对教学思路进行大胆创新，让生词给内容让路，一改长期以来的被动阅读为主动阅读。通过略读、寻读、猜测生词、预测推断和关键词句等日语阅读策略的训练，让学生将阅读重点放在把握文章大意，获取所需信息上来。另外，教师在对学生进行日语阅读策略训练的过程中，还应注意循序渐进和系统训练。让学生逐渐养成“见文必读意群”的日语阅读习惯，帮助学生把阅读单位由“字、词”拓展到“小意群”、“大意群”再进一步拓展到“句子”上来。在课堂上，通过“定时训练”、“视读习惯训练”、“扩大视幅训练”等方式，逐步提高学生的日语阅读速度。既保证日阅读的速度，又兼顾理解的准确度，把提高阅读理解的效率作为培养日语阅读能力的关键。

四、总结

综上所述，日语阅读能力影响着日语整体水平，是日语专业学生提高专业综合素质所必需的基本能力，而日语阅读能力的提高离不开日语阅读策略训练。教师应该加强对日语阅读策略的相关理论和实践学习，在日语阅读的教学活动中，根据阅读教材特色，强化日语阅读策略训练意识。日语阅读策略训练是一个长期的过程，教学过程中应注重学生对略读、寻读、猜测生词、预测推断和关键词句等日语阅读策略的训练，构建学生为主体、教师引导的互动模式，突破传统教学思路，提高日语阅读效率，实现学生日语阅读能力的真正提高。