“对话教学”下的大学英语口语教学模式及其策略探讨

王琼

(西南大学教育学部,重庆 北碚 400715)

“对话教学”下的大学英语口语教学模式及其策略探讨

王琼

(西南大学教育学部,重庆 北碚 400715)

对话教学是新课程改革以来活跃于教育界的一种教学形态和教学精神。对话教学是师生在民主和平等的课堂中相互沟通、交往和合作，实现师生精神相遇和情感共鸣的教学。以语言对话为主要方式的大学英语口语教学要想实现有效的教学，不仅需要师生间语言对话，同时需要民主平等的课堂氛围,需要师生间的沟通和合作。本文拟以对话教学精神为指导，探讨大学英语口语教学的模式和教学策略，对提高大学英语口语教学具有重要的现实意义

对话教学；大学英语；口语教学；教学模式；教学策略

大学英语口语教学主要以语言作为媒介，采用对话、交流互动形式培养学生语言习得和表达能力，实现学生运用语言进行准确、流利、得体地交流和交往的目标。语言不仅是信息和文化的载体，也是对话主体间情感的一种交流和对话。因此，口语教学中师生不仅是语言层面的对话交流，也是师生间感情对话和交流的过程。要实现语言和情感的双重对话，需要在民主平等的师生关系中，师生通过语言对话，进行不同主体间经验、情感和价值观的沟通合作，分享和生成新的知识。将语言对话的教学升华为师生精神层面的对话，实现学生的全面发展。即在对话教学精神指引下进行大学英语口语教学。

1 对话教学的含义

国内的专家学者由于定义的角度不同，对话教学的定义也各有差异。究其本质，对话教学是：师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品味，境界及价值的教学形态[1]。在对话教学精神指导下的大学口语教学也应当是在民主、平等、宽容的氛围中，尊重学生主体，学生间合作、讨论，师生不断反思，以内在体验方式参与教学。尊重学生的多元和非预设性行为，关注教学过程的创生性。

2 对话教学类型

按照不同的标准，对话教学可以分为不同类型。基于对话教学在课堂教学中的对话主体，可以将对话教学分为师生对话教学、生生对话教学、师本对话和生本对话教学。[2]本文所论述的文本主要是取其狭义，即教材。

2.1 师本对话

对话教学中的师本对话倡导教师与文本对话，是一种教师和文本相遇，解读文本的过程。对话教学下的师本对话改变了传统教师被动生搬文本，将文本奉为“金科玉律”的境遇。教师与文本的地位是平等的，教师要主动走进文本，与文本蕴含的语言知识点，教学目标等对话。在对话中，教师通过对文本提供的话题、对话进行反思，批判性地选择符合大学生认知、心理的内容。文本中的信息不断与教师自身的经验、认知、原有知识等发生同化与顺应，创生新的文本。

2.2 生本对话

生本对话是指学生与教材，教材内容的对话。大学英语口语对话教学的生本对话不再是学生被动接受符号化知识、死记硬背、复述文本内容的过程，而是学生与口语文本主动对话。学生作为一个有自己独立思想的主体能动地解读文本的过程，根据文本提供的话题与主题，自我主动建构、组织语言，建立自己的想法和语言内容。学生要在与文本对话中还要主动形成问题。对于文本中出现的表达方式、句型，学生要质疑：如若表达同样的语义，自己能否用其他的表达方式；对于同一个话题，自己是否可以从不同的角度看待话题，不同的角度组织和表达语言。

2.3 师生对话

大学英语口语对话教学的师生对话指的不仅是语言的对话，而且是在一种平等，宽容的课堂氛围中，双方相互包容，共同参与，相互分享的过程。传统大学英语口语教学通常是以教师为中心、“一言堂”、将口语课变为“听力课”。对话教学下的师生对话不再是单边的讲和听，而是在课堂上师生共同参与讨论，把口语课堂变成师生共同分享和讨论的课堂。其次，在这种言语对话中，教师需要以平等、宽容和欣赏的心态对待学生。教师要以宽容之心包容学生的错误，对于学生表达不同于预设的答案，教师要学会欣赏，积极思考和反思借鉴，实现与学生精神的对话。

2.4 生生对话

生生对话教学是指学生与学生之间在课堂教学中对于同一话题讨论，交流自己理解的过程。一方面，生生对话是学生间语言和思想交流的重要途径，学生间的对话在口语教学中可以使学生有效参与到语言对话和讨论中，使学生在实践中提高口语能力。另一方面，由于学生间身份的平等使得对话更丰富和随意。思维的碰撞会使语言内容更加多样，有利于学生从他人的角度，以他人的眼光看待和思考问题，丰富学生认识，促进学生思维水平和语言组织能力的提高。

3 对话教学策略

3.1 师本对话

3.1.1 基于文本，超越文本

首先，大学英语口语教学中的师本对话，教师要基于文本。教师需要对教材中的知识进行梳理，与编者“对话”系统解读语言教学目标，分析、挖掘文本中有价值的语言点，确定口语教学重点。教师进而需要思考如何利用所提供的文本材料引导学生开口；选择何种教学方法调动学生语言输出的兴趣和积极性；如何组织学生进行语言实践等问题。其次，教师要有批判精神，超越文本。教师需要有正确的文本观和信心，将自己和文本放在平等的位置上进行对话，而非依附者。教师应选择性地吸收和运用符合学生认知和心理特点的口语教学内容和话题，再根据自己的生活、教学经验对文本内容再理解，加工。根据文本背景，围绕话题扩充知识，巧妙融合有关的西方文化、风俗、交际技巧于文本之中，建构新的文本。

3.1.2 根据文本，创设情境

对话教学实质上是一种在与情境对话中建构知识的过程[3]。对话情境是教学对话产生和维持的基本依托。创设一个理想的对话情境，教学对话就也就成功了一半[4]。情境是外语学习的重要条件。教师要在对文本系统分析和解读的基础上，将文本中的话题内容进行再设计。教师要借助于音频，多媒体等使文本内容尽量逼真，激活文本中的语言符号，为学生的外语学习创设尽量符合现实生活的情境。使学生入情入景，在情境中对话，促进学生的语言输出。

3.2 生本对话

3.2.1 融入文本，形成问题

学生在与文本对话时，不仅要对文章表意理解，更重要的是要融入文本内部。对话教学要求学生在课前主动与文本对话，体验知识建构的过程。大学生有一定的语言基础，已完全达到自学的水平。学生在课前要主动对课本中的语法、词汇进行基本地了解，融入并理解文本。利用文本提供的语言点生成自己语言组织、表述的思路及看待问题独特的视角，自我建构知识，形成新的价值观和态度。其次，学生要在理解语言的基础上充分发挥主观能动性，主动发问，形成问题。以大学英语视听说教程第一册第三单元Tel lmeabout your f riends为例，可以从交友这一话题切入，通过交友方面的行为差异思考中西方表层，中层、深层文化差异，以小见大，建构自我文化理解力。

3.2.2 源于生活，回归生活

大学英语口语教材中大部分内容都是取自日常生活的情景。学生在与口语文本对话时要将文本与实际生活经验有机结合，为文本融入更多生活化元素。学生要结合自己已有的生活和学习经验解读文本，创生生活化的文本，使话题和背景在自我构建的生活经验圈内变得饱满，增加话语资本，避免“无话可说”的情况。其次，英语口语学习具有交际和实践性特点。学生要将内化的语言知识在课堂内外不断实践，尽量主动创造机会实践。例如，参加外语夏令营志愿者，寻找外国同学作为搭档交流对话，学以致用，让语言回归生活。课堂上，学生应在小组讨论和辩论中积极表达自我，在实践中演练、检验自己的语言知识和交际能力。

3.3 师生对话

3.3.1 在民主，宽容的课堂氛围中真诚倾听

根据马斯洛需要层次说，生理、安全、归属与爱、尊重属于缺失需要。一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和尊重[5]。对话教学是一种追求人性化的教学，教师要在教学中奉献爱，在教学中投入情感，尊重学生主体。无论是师生间语言层面的对话，还是更高的精神层面对话，民主、平等的师生关系，安全、轻松的课堂氛围都是进行对话的前提和必备条件。在“安全”的口语课堂环境中，学生的缺失性需要得到了满足，可以放心、大胆张口表达，积极进行语言实践，提高学生语言输出的能力。其次，教师在这种民主、平等的师生关系中要真诚倾听学生的声音。作为一个倾听者，教师首先要搁置自己的知识、之前的认知和经验，把自己放在学生的位置上进行移情，用一颗包容，真诚之心对待学生。在口语教学中，学生会出现语音基础差、“语无伦次”、观点逻辑混乱等问题。教师要有耐心倾听学生的语言错误，以包容之心看待错误，不要贸然打断学生发言，更不要当场武断否定学生的观点。

3.3.2 认真思考，巧妙引导

大学英语口语教学通常采用话题教学，要求学生对话题即时组织语言，表达观点。由于时间和学生语言基础的局限性使得出学生在表达时不能切入要点、表达游离于话题以外，欲说而不能。教师在倾听的基础上，要认真思考，力争抓住诉说着想要表达却未表达或未清晰表达的“言外之意”、“话外之音”[6]。教师需要寻找时机，巧妙引导学生转向话题重点，或是给予学生少量切中要点的提示鼓励学生继续表达，增强学生信心。其次，教师不仅要进行语言引导，同时可以进行眼神等非言语引导。在学生与教师对话出现障碍，尤其是一些性格内向，羞于表达的学生，教师可以以眼神交流，微笑等使学生感受到老师对自己的关注和和鼓励，促使师生间语言和精神对话有效进行。

3.3.3 正确处理预设与生成

对话教学是一种培养师生生成性思维的教学形态，更注重教学过程的非预设性。口语教学自身具有灵活性特征，由于学生主体的差异性，每个学生组织语言、表达的方式也会各有不同。在教学过程中，教师要在保证教学不偏离教学主题，重心的前提下，使学生充分发挥主体能动性。师生，生生应共同对话互动，积极表达，打破传统教学中教师一言堂，整个教学完全按照预设进行的格局。

3.4 生生对话

3.4.1 小组讨论，合作反思

小组讨论是英语口语教学常见的一种方式，是实现学生间对话的有效途径。一方面，小组讨论实现学生间语言层面的对话，有利于学生口语实践。口语教学具有较强的实践性和表现性，要通过学生的语言输出这种外显行为来强化和提高语言表达能力。小组讨论中，学生间身份的平等更有利于学生敞开心扉，运用英语相互交流和对话，提高学生口语表达能力。另一方面，采用异质分组，在交流中反思。异质分组讨论中，学生以对话的形式交流彼此的思想，彼此之间可以在讨论中反思自己口语表达中的语音，语调，语言组织的逻辑性，分析话题的视角等问题，在反思与合作中不断进步。

3.4.2 语言辩论，彰显多元性

一方面，生生间辩论锻炼学生口语组织和表达能力。辩论需要学生利用现有的语言知识和掌握的信息为自己辩论服务。学生在辩论中要激活储备的语言知识、分析问题、在短时间内组织语言，并且以清晰的语言逻辑说服对方。这一系列的过程使学生在辩论中提高语言运用的综合能力。另一方面，家庭背景、生活经验、知识储备等方面的不同会造成学生思考角度和表达方式的迥异。在外界观点的刺激下，学生能够吸收他人的认识、理解，内部认知结构不断经历同化、顺应，不断丰富学生对于话题的认识，甚至可以在激烈的辩论中使学生扩展思路，创生新知识。正如伽达默所说：主体通过交往与言说，使自己的视域与其他的视域相接触和交流，从而实现视域的融合。在视域融合的条件下，理解者和理解对象都会超越原先的视域，到达新的更高更丰富的新视域，从而为进一步理解提供基础。

[1]张增田，靳玉乐．论新课程改革下的对话教学[J]．西南师范大学学报（人文社科版），2004，（05）：77-80.

[2]李森，伍叶琴．有效对话教学[M]．福州：福建教育出版社，2012.63.

[3]应国良，袁维新.对话教学：新课程倡导的教学范式[J].当代教育科学，2006，（18）：38.

[4]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，200 0.222.

[5]陈琦，刘儒德．教育心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，2007.220.

[6]李森，伍叶琴．有效对话教学[M].福州：福建教育出版社，2012.188.

[7]孙景尧，谢天振，等．比较文学[M]．北京：高等教育出版社，1997.455.

TheExplorationonOralEnglish TeachingPatternsand Strategies ofCollegeEnglish in the View“DialogueTeaching”

W A N G Q iong
（F acul ty of E ducation in Southwest University,B ei B ei Chongping 400715）

Dialogue teaching is a kind of teaching form and spirit,which is active since the new cur riculum reform in education.Dialogue teaching is interaction,commanication and cooperation between teachersand students indemocratil ande q ua classroomto realize thespirit combination and emotiond resonance of teachers and students.Language dialogue as the main way of col lege oral E ngl ish teaching wants to realize the ef fective teaching,re q uires not only language dialogue between teachers and students,and democratic e q ual classroom atmosphere,communication and cooperationbetween teachers and students.Thisar ticle is guided by the spirit of dialogue teaching, discusses col lege oral E ngl ish teaching mode and teaching st rategies,it has impor tant practical signi f icance to improve col legeoral E ngl ish teaching.

Dialogue Teaching;Col lege E ngl ish Teaching;Oral E ngl ish Teaching;Teaching M ode; Teaching St rategy

G420

A

1672-2094(2013)02-0105-04

责任编辑：周哲良

2013-03-15

王 琼（1989-），女，陕西铜川人，西南大学教育学部课程与教学论专业2012级硕士。研究方向：课程论。