图式理论在大学英语阅读教学中的应用

2013-04-11秦娟

河北民族师范学院学报 2013年4期

关键词：运城图式理论图式

秦娟

（运城学院外语系，山西运城 044000）

图式理论在大学英语阅读教学中的应用

秦娟

（运城学院外语系，山西运城 044000）

提高学生的阅读理解能力是高校英语教学的重要目标，图式理论近年被广泛运用并产生了积极影响。英语阅读教学应重视扩充、激活和运用学生的图式，加大背景知识的输入量，提高学生对文本整体理解和把握的能力。

图式理论；英语阅读教学；教学改革

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的重要任务之一。阅读理解教学在我国大学英语教学中占有举足轻重的地位，教育部2007年新颁布的《大学英语课程教学要求》对非英语专业本科生的阅读理解培养目标做了明确规定。同时，国内各级各类英语考试，尤其是四六级考试，越来越着重考察学生的英语阅读理解能力。毫不夸张地说，阅读理解能力是检验高校英语教学和学生英语水平的一个重要方面，为了提高英语阅读教学的实效，图式理论近年被广泛运用。

一、图式理论的起源和概念

图式（schema）的概念最早见于哲学家康德的《纯推理判断》，他指出：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”Widdowson认为图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构。总之，图式就是储存于人记忆中的有系统、有组织的知识网络[1]。1932年英国著名心理学家Barlett F.C.正式提出图式理论（Schema Theory）并将其应用到心理学研究之中。后来一些语言学家把图式与阅读心理联系起来，他们发现读者的已有知识在阅读过程中起到了重要应用，读者拥有的与篇章内容相关的背景知识或先存知识——即图式越丰富，他们的阅读能力越强。这种已有知识在阅读理解中的作用的学说被定义为图式理论。

二、图式的类型及功能

从阅读的角度来看，图式可分为三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。

语言图式主要是指读者已掌握的词汇、句法、语法等方面的知识，是阅读理解的前提。如果学生缺乏最基本的语汇知识，即使背景知识再丰富，也很难理解面前的文章。

内容图式是有关文章内容的背景知识，如科技、文化、教育、法律、历史、地理、医学等，读者已掌握的与这些主题有关的背景知识都属于内容图式。

形式图式是指有关文章体裁的知识。不同体裁的文章具有各自不同的风格特征，使用不同的词汇、句法及篇章的组织形式。如果学生熟悉文章的体裁特征，记忆中具有相关的形式图式，他们就会顺利地找出关键信息，有效完成阅读。

三、图式理论在阅读教学中的具体应用

（一）利用新的阅读模式，促进学生对文本的整体理解

传统的自下而上的阅读模式（Down—up model）强调语汇教学，要求学生逐词、逐句、逐段进行解码，从而达到对整个段落、整篇文章的理解。但从阅读教学的实际来看，这种阅读模式容易造成学生逐词逐句理解文本的阅读习惯，过分强调对字词句的解读而忽略了对文本的总体把握，同时也降低了学生的阅读效率。Goodman(1967)提出了一个相反的阅读模型，即自上而下模式（Top—downmodel）。在这种模式下，读者不是被动的接受、领会文字信息，而是在对语言层次的词语、句子进行解码的同时进行积极的思维活动，根据文章提供的线索，充分利用已有的知识结构即图式进行预测；利用上下文内容来证实或修订最初的预测，并为后面的预测做好准备，整个阅读过程就是在猜测、验证、修改、继续推测这样的循环中进行。自上而下的阅读模式旨在激活学生记忆中已有图式，激发阅读动机，促使他们积极思维，以达到培养他们阅读理解能力的目的。

（二）改进语言知识教学，夯实学生的语汇基础

语言图式是整个图式理论指导下的阅读教学的基础，阅读者具有丰富的语言图式是进行文本阅读和理解的前提。我国的英语教学向来重视对学生进行词汇、句法、语法的训练，学生的词汇量在长期教学和训练中都有较为丰富的积累，但是这并不意味着这些语言知识就能顺利转化为语言图式。图式理论认为人们已有的认知和经验想要在认识世界的活动中发挥积极作用，必须组织成系统的、有机的知识网络，而很多学生的词汇和语法等基本语言知识都是靠纯粹机械的方式获得的，要么是死记硬背，要么是教师直接讲解，加之我国高校的英语课程还没有真正进行英语授课，教师用汉语解释英语，学生用汉语理解英语，因此学生的语言知识比较零碎和存在很多偏差，这就影响了阅读者语言知识充分转化为语言图式的过程。教师在进行语言知识教学时，应该注重引导学生在词与词、句与句、语法与语法之间建立联系，多讲关联词汇和语法、句法，通过新词汇去激活对已有词汇的认识，努力避免针对单个词汇和语法现象的机械讲解和记忆。

（三）丰富学生的内容图式，加大背景知识输入量

现代大学英语教学对学习者阅读能力的要求越来越高，仅仅拥有丰富的语言图式并不能完全奏效，还必须拥有丰富的背景知识和生活常识。如果阅读者仅仅知道文章中难点词汇的基本含义，却不熟悉文本所蕴含的背景知识，不了解文本所在领域和学科的基本常识，那么对整个文本的理解和把握依然会遇到障碍。因此教师不仅要给学生讲解语言基本知识，还应格外注重对英语国家传统文化、生活方式和思维方式的介绍。此外，还应督促学生主动阅读外文期刊、杂志，浏览国外网页、收听收看英语广播电视节目，特别是重点阅读California Job Journal(《加州就业杂志》)、TheWashington Post(《华盛顿邮报》)、USA TODAY（《今日美国》）等，因为很多阅读教材和考试的阅读理解文章大多来源于这些外文报刊。教师在课堂教学中加大背景知识的输入量，并督促学生积极获取英语国家的相关知识和常识，不仅会丰富学生的内容图式，还会提高他们的学习兴趣，有利于阅读理解教学的开展。

（四）设法激活相关图式，促使学生积极预测

教师在进行阅读教学时，要采取有效手段激活学生的已有和相关图式。图式激活的假设之一为：图式一旦被激活，就会使阅读者想到组成该图式的某些成分。[3]教师可以利用文章的题目、插图、图表等线索向学生提出一些问题，激活相关图式，促使他们积极预测。值得注意的是，教师此时要巧妙地激活或提供一些相关的语言知识，这样可以弥补学生因词汇不足而造成的理解困难。比如当讲解The Olympic Games一文时，教师可让学生观看奥运五环（Olympic rings）的彩图，并提出以下问题：

What does the picture show?

What does each ring stand for?

这样学生可能已猜到本课的主题与Olympic Games有关。接着教师可问学生另一个问题：What will happen in Beijing in the year 2008?这时学生就会很自然地联想到与奥运和北京奥运相关的信息，然后教师接着问以下问题：

Where did the Olympic Games start?

How often are they held?

Do you think it is important for Beijing to host the 2008 Olympic Games?

对于这些问题的讨论和回答，必然会激活学生记忆中已有的图式，激活他们的思维，为下一步深入阅读文章做好准备。

此外，教师还可以灵活运用各种方法帮助学生建立和丰富进行阅读需要的图式。如果教师能在课堂开始时向学生播放一些相关音乐片段，让他们在欣赏优美音乐的同时说出或由教师列出音乐名称，这样不但活跃了课堂气氛，同时也唤醒了学生对音乐进行进一步认识的欲望，丰富了学生有关音乐的图式，从而促进学生对文章的理解。

总之，大学英语阅读教学应充分重视图式理论的指导作用，教师要重视学生图式的丰富、激活和运用，引导学生由被动接受转为主动参与，营造良好的阅读教学氛围，切实提高英语阅读教学的实效。

[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.106.

[2]陈红.图式理论在英语阅读教学上的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）,2007,(7):196.

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