“书潮”式英语专业泛读教学的功效

尚蔓蔓，王世庆

（1.天津外国语大学 研究生部，天津 300204 2.天津外国语大学英语学院，天津300204）

“书潮”式英语专业泛读教学的功效

尚蔓蔓1，王世庆2

（1.天津外国语大学 研究生部，天津 300204 2.天津外国语大学英语学院，天津300204）

以阅读动机问卷、泛读测试及半结构式访谈为研究工具，用实证数据检验了“书潮”泛读教学项目对英语专业学生阅读动机以及泛读成绩造成的影响。102名大一学生被分成实验组和控制组。在实验组实施“书潮”式泛读教学，控制组则采用传统教学模式。研究发现，实验组与控制组在阅读动机后测存在显著性差异，但后测泛读成绩并没有出现显著差异。访谈数据显示，多数学生对“书潮”式泛读持积极肯定态度。

“书潮”；英语泛读；阅读动机；英语专业学生

阅读对提高学习者整体语言水平的重要作用已得到外语教学领域的普遍认同（Carrell,1989）。教学实践中，阅读经常被分为精读和泛读。常见的泛读教材，包括高层次获奖教材，大都选自文学、社科经典，以文章或节选的形式呈现给学生。学生总体感觉这样的泛读材料较为零散，缺乏系统性。虽然花费了很长时间，但还是觉得没有什么兴趣，没有多少收获。本研究的主要目的是探讨“书潮”的泛读教学模式对英语专业学生阅读成绩和阅读动机的影响。

一、文献综述

自20世纪70年代“书潮”项目在南太平洋地区兴起之后，泛读的作用和效果受到越来越多的关注。“书潮”的基本含义是让学生大量阅读相关书籍，增加语言输入的总量，不断强化对语言和相关信息的理解和掌握，培养阅读兴趣，训练阅读策略。1980年，De’Ath采用基于书潮的泛读项目“Shared Book Approach”，以45本故事书作为教材对学生进行教学训练。结果表明，参加该项目的学生在词语辨析、口语以及句子理解能力方面有显著提升。1983年，Elley和Mangubhai在12所学校进行了“书潮”项目实验。经过一年的时间，接受“书潮”项目的学生在阅读理解、听力理解方面取得了显著进步，但写作的提高并不明显。两年后，再次测试结果显示，接受“书潮”项目的学生在各项测试中都取得了明显进步。Elley作为“书潮”项目的发起人，跟踪并报道了该项目的实施以及成功运用，充分证明了该项目在提高学生阅读理解、语法知识、单词辨析、口语、听力理解以及写作方面的显著作用（Elley,2000）。

大量研究表明，泛读在提高学习者听力、写作、词汇、阅读理解、阅读速度方面有显著效果（Cho& Krashen,1994;Hafiz&Tudor,1989;Mason& Krashen，1997;Pitts,White&Krashen,1989;Robb& Susser,1989）。

然而，正如Grabe(1995)所指出的那样，“我们通过大量阅读学习阅读，然而大量阅读并不是课程强调的重点。”在目前我国内地的外语泛读教学中，泛读教学的作用被明显忽略了，从理念到现状都不容乐观。泛读课远未起到其应有作用(夏赛花、吴古华，1997)。

二、研究设计

（一）研究问题

为了检验基于“书潮”的泛读教学对英语专业学生阅读动机以及泛读成绩的功效，本研究涉及三个问题：（1）实验组与控制组在阅读动机上是否存在显著性差异？（2）实验组与控制组在泛读成绩上是否存在显著性差异？（3）实验组学生对基于“书潮”的泛读教学持什么态度？

（二）受试

参加该研究的受试为某外国语大学英语学院一年级四个班共102人，其中男生21名，女生81名，年龄在19到21岁之间。绝大多数受试已经接受至少6年的正规学校英语教育。虽然都是英语专业学生，但是他们日常交流主要以汉语为主，英语只是上课时的主要交际语言。四个班的学生被随机分成两组（两个班一组），对实验组开展基于“书潮”的泛读教学，控制组采用传统的泛读教学模式，两组接受同样的泛读成绩前测、后测以及阅读动机问卷前测和后测。

（三）测试工具

本研究所采用的测试工具为阅读动机问卷、泛读测试以及半结构访谈。

1.阅读动机问卷

本研究所使用的调查问卷是Mori(2002)阅读动机量表，该表是在参照了Wigfield和Guthrie阅读动机量表的基础上编制而成的，共有26个题项。问卷题项的回答采用五级量表的形式，1-5分值分别表示“很不同意，不同意，不确定，同意，非常同意”五种情况。26个题项共覆盖了四个维度，其中1，2，6，7，10，12，13，14，19，20，24，25，26题属于阅读的内部价值维度；3，4，5，8，17题属于阅读的外部实用价值维度；阅读的重要性及阅读效能维度包括9，11，15，16，18，21，22，23题。在Mori的研究中，经过内部一致性检验，问卷总体Cronbach’s Alpha系数为.93。

为了方便受试更好地理解题项，原始阅读动机问卷被译成汉语。

2.泛读测试

为了检验基于“书潮”的泛读教学对受试泛读成绩的影响，分两次（上学期末及本学期末）对两组进行泛读测试，以对比该项目教学的效果。泛读测试包括四个部分：词汇、阅读理解、词语搭配以及翻译。

3.访谈

为了更好地了解受试者对基于“书潮”的泛读教学的态度，在第二次阅读动机问卷测试后对来自实验组的18名学生进行了半结构式访谈。访谈问题基于Mori的阅读动机问卷，主要目的是要了解学生动机方面、兴趣方面以及收获方面的变化。

4.阅读课堂模式

在将近18周的实验过程中，控制组采用学校指定的泛读教材，教学模式比较传统。实验组实施基于“书潮”的泛读教学。根据一个学期以来对学生英语能力的了解以及基于“书潮”的泛读教学的总体原则，选择以下4本英语原著作为阅读材料：The Callof the Wild by Jack London,The Adventure of Tom Sawyer by Mark Twain,Harry Potter and the Philosopher's Stone by Joanne Kathleen Rowling,Little House on the Prairie by Laura IngallsWilder。课上主要活动包括判断对错、词汇检查、问答、内容复述、感想交流等。课下要求学生两周写一份阅读日志，主要包括阅读主要内容、阅读经历回顾、阅读方法小结等。

5.数据收集与处理

为了更科学地进行对比，动机问卷分别对实验组及控制组进行了前后测检验。在“书潮”泛读教学开始前，对两个组的阅读动机进行调查，共发出问卷90份，回收有效问卷86份，其中44份来自实验组，42份来自控制组。在后测中共发放问卷98份，83份为有效问卷，其中43份来自实验组，40份来自控制组。在将阅读动机调查问卷的数据输入SPSS 16.0进行独立样本T检验之前，对题项7，15，18，20，23，24及26的结果进行反向编码。

两次泛读测试分别于2012年1月和2012年6月进行。102人参加了阅读前測，其中实验组52人，控制组50人。97名学生参加了阅读后测，其中实验组49人，控制组48人。

三、结果与分析

（一）基于“书潮”的泛读教学对学生阅读动机的影响

前测独立样本T检验结果显示，实验组与控制组在阅读动机上不存在显著性差异（t=-1.194，p=.236＞. 05），证明进行“书潮”泛读教学试验之前两组的阅读动机处于同一水平。为了验证基于“书潮”的泛读教学对学生阅读动机造成的影响，我们在学期末进行了阅读动机后测。独立样本T检验的结果表明，两组之间的差异达到显著水平（p=.038＜.05）。说明基于“书潮”的泛读教学对于实验组与控制组学生的阅读动机产生了明显的作用，基于“书潮”的泛读教学有助于提高学生的阅读动机。该结果与之前相关研究结果相吻合（Takase 2002，2004，2007，Mori1999，2000，2001，2002)。Day和Bam ford(1998)曾经指出，阅读材料和态度是影响学习者阅读动机的主要因素。

（二）基于书潮的泛读项目对学生阅读成绩的影响

前测独立样本T检验结果显示，实验组与控制组在阅读成绩上不存在显著性差异（t=-1.400，p=. 165＞.05），说明两个组的阅读能力在实验前处于同一个水平。为了验证基于“书潮”的泛读教学对学生阅读成绩产生的影响，实验结束后进行了阅读成绩后测。独立样本T检验的结果表明，实验组与控制组的学生在阅读后侧成绩上不存在显著性差异（p=. 478＞.05），说明近18周的基于“书潮”的泛读教学没有对学生的阅读成绩带来显著性变化。

针对这一结果，可以做出如下解释.根据Grabe和Stoller(2002)的研究，在短期时间内，很难观测到泛读所产生的效果。Kwan(1988)也在其所做的有关泛读的研究中发现，在学生一学期只读了1-5本书的情况下，教师就期待他们的阅读水平有突飞猛进的提高是非常不合理的。大量的可理解性输入只能够保证学生在无意识的情况下掌握更多的单词，却并不能保证提高综合阅读能力。因为阅读能力不仅由词汇量决定，还与阅读速度、理解能力、逻辑思维能力等有很大关系。因此，短时间内很难获得令人满意的结果。

（三）学生对基于“书潮”的泛读教学的态度

在18位受访学生当中，72.2%表达了对基于“书潮”的泛读教学的积极、肯定态度。79.9%的学生认为该泛读教学模式扩大了词汇量，增强猜词能力，提高了阅读速度，感觉内容非常充实；69.2%的受访学生认为由于该项目采用英文原版小说为阅读材料，故事情节丰富、语言优美，非常值得一读，因此激发了他们的阅读兴趣。

四、结论与启示

经过一个学期基于“书潮”的泛读教学，实验组与控制组在阅读动机上发生了显著性差异，证明了经过一段基于“书潮”的阅读训练，绝大多数受试者对外语阅读的动机明显提高。通过对受试者泛读成绩的比较，发现经过一个学期的“书潮”项目培训，实验组与控制组在阅读成绩上不存在显著性差异。半结构访谈结果表明，大多数参加基于“书潮”的泛读教学试验的学生对该模式持肯定态度。

本研究给英语专业阅读教学带来了一些启示。首先，在选择适当的阅读材料时，应当在“量”字上做足文章。本研究证明了大量、真实阅读材料在泛读教学中的重要作用。其次，在泛读教学过程中，应该尽可能使课堂活动多样化，以充分调动学生的潜能和参与互动的积极性。再次，教师帮助学生制定书单，以丰富学生的可理解性目的语输入。

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2095-3763（2013）04-0098-03

2013-04-09

尚蔓蔓（1987-），女，河南新乡人，天津外国语大学英语教育方向硕士研究生，研究方向为外语教学。