对维语专业汉族大学生实行语音教学导师制初探

曹艳春

（新疆农业大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830052）

对维语专业汉族大学生实行语音教学导师制初探

曹艳春

（新疆农业大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830052）

学生语音基础薄弱、教学内容滞后、教学方法传统、课程设置时间短、教材单一等是新疆高校维语专业语音教学中存在的主要问题。根据语音学习规律及语音教学特点，对维语专业汉族本科生实行维语语音教学导师制，是解决目前问题的重要途径。

维语语音教学；汉族大学生；语音教学导师制

语音是语言和言语的物质基础，是语言学习的出发点。语音教学是语言专业所有专业学科课程的重要基础。目前，新疆高校内设有招收汉族考生的维语专业。作为专业基础课的维语语音教学有自己明确的教学目标：系统地向学生介绍维语语音和语调的知识；使学生通过学习和练习掌握维语语音、语调的规律及功能；使学生能够正确使用维语语音、语调及语速表达思想并进行交际。由于汉族考生为维语零起点生，且在学习维语时会受来自其母语和第二外语（英语）两种语言的干扰，学生维语语音基础薄弱是新疆高校维语专业语音教学中的凸显问题，同时，由于维语语音教学内容滞后、教学方法传统、课程开设时间短及教材单一等主要问题，造成了目前维语专业语音教学效果不理想：许多维语专业的汉族学生在经过语音课的训练之后，发音上依然存在“洋腔洋调”现象，更谈不上“表达思想并进行交际了”。这不仅会影响维语专业学生的维语语言学习,更关系到为全疆乃至全国输送合格维语专业人才的伟大事业。对维语语音教学进行教学改革已成为当务之急。

一、维语语音课存在的问题

由于维语为拼读语言，共有32个音素（元音8个，辅音24个），文字中分别用8个元音字母和24个辅音字母表示[1]，维语语音的学习与维语词汇习得有很高的相关性。因此，维语语音学习是成功学习维语语言的关键。同时，习得正确的维语语音是一种实践性很强的技能，对于没有维语学习经验的汉族大学生而言，他们只能在老师的指导下循序渐进地学习和练习。但目前维语专业开设的语音课存在着普遍问题：（一）教学内容相对滞后。语音教学内容仍多以音标教学为主导；学生语音学习主要以课堂为主；教师的讲解多以课本为依据。通常情况下,语音老师注重对音标发音规则的讲解、示范和练习。整个语音课程结束时，音标讲完了，但复杂的语音现象如弱读、重音、语调、节奏等，却未能详细介绍。由于汉语和维语分属不同语系，且汉语为声调语言，维语为语调语言，而汉族大学生真正需要熟悉和掌握的恰恰是这些超音段特征（supersegmental features）。（二）维语语音课教学模式、教学方法传统、单一。目前，新疆高校中的维语语音课堂教学仍普遍采用传统的教学模式，即：教师讲解+学生集体操练，一位教师要同时面对30-50名学生。学生练习语音时，很难得到语音教师的个别指导，对于听辩能力差的学生来说，虽然在课堂上进行了大量的语音练习，但由于缺少单独指导，其存在的语音问题得不到根本解决，不间断地模仿练习反而会促使其原有的发音问题形成石化现象；另外，以带读、跟读等机械操练为主的语音教学方式使学生的语音练习常常以孤立、片面的形式完成，脱离了生动的语境而进行的实践容易使学生对语音学习失去兴趣，并且易对语言现象形成静止、孤立、片面的理解，最终导致学生实际交际能力弱的现象；（三）课程设置时间短。尽管语音教学在语言学习中如此重要，但是新疆绝大多数高校的维语专业中并没有开设维语语音课，短时间内，作为初学者，却要掌握音标、音段（segments）及超音段等所有语音知识，很难达到理想的学习效果。（四）由于学术界对维语语音及维语语音教学方面的研究少之又少，维语语音教学缺乏系统、全面的语音、视听教材及配套材料，有限的语音教材及材料会制约学生语音输入的数量与质量，这与当前汉族大学生的维语语音学习需求有很大的差距。语音学习是个循序渐进的过程，需要长时间的反复练习与巩固，而对于将维语作为专业的汉族初学者来说，更需要教师不间断的指导与面对面的辅导。

二、对维语语音教学实行导师制的主要内容

实践性是语音学习和语音教学的基本要求。对于维语语音基础薄弱的汉族初学者而言，在短时间内，无法通过自学掌握正确的维语语音，他们必须在老师的现场指导下了解发音技巧和发音规律，并进行练习。语音教学导师制则是适合一对一语音教学需要，由导师指导、监督发音练习、纠正发音错误的一种语音教学模式。主要内容为：（一）每位导师指导若干名同学。在语音课后对学生的语音进行单独指导，帮助学生掌握正确的发音方法，并找出存在的发音问题，制定相应的纠音方案；(二)引导学生将语音训练贯穿到口语、听力、精读等专业课程中。

三、导师制实践中的关键问题

对语音教学实行导师制应注意以下几个关键问题：（一）必须明确语音导师制度下的语音教学目标和方案。英国学者Goodwin认为语音学习有四个目标：1）在交际场合学习者能够理解和被理解；2）轻松、自信地参与交际；3）具有一定的监控能力，根据所获得的对方信息，及时对自己的口语进行适当调整[2]。导师在实际指导学生的过程中，可以参考Goodwin的四个语音教学目标，根据学生的具体情况因材施教，制定相应的能力培养目标和方案；（二）导师的选择是成功实施语音导师制的关键。在进行导师筛选的过程中，必须挑选专业优秀、语音标准、责任心强的老师担当导师，并对导师进行必要的培训；（三）导师与学生人数分配比例必须适当。一般而言，四至五名学生需要配备一位导师。（四）教学内容安排合理。由于音段音位和超音段音位在语音教、学中的重要地位，在语音教学内容上应将两者合理结合起来。目前，专家们比较认可的教法方法是，从以语音学为基础的正确的语音音标开始，在此基础上，再进行节奏、重音、语流、语调等超音段音位的教学[3]。根据导师制的内容及要求，学生分组完成后，导师需要抽出特定的时间定期给小组同学集中授课。导师授课时，须讲解每个音标的发音位置、发音方法以及维语语言的正确语调和节奏，多次示范后让每位学学进行大量模仿，并针对每位学生发音中存在的问题，给予相应的指导。（五）组织语音学习小组进行课后练习。根据语音实践性及习得持续性的特征，学习和练习语音需要长期性的坚持，仅通过每周课堂教学及导师的集中授课远远达不到掌握正确语音的学习目标，因此，导师需要在语音课堂教学和集中授课结束后，通过组织语音学习小组并布置课外语音练习任务，要求他们形成结伴练习语音的学习习惯。（六）选择合适的语音教材、材料。目前新疆大多高校使用的是《初级维维吾尔语教程》和《现代维语教程》中的语音篇作为语音课程教材，虽然这部分内容设计合理，清楚易懂，但是，有限的教学内容远远不能满足学生学习维语语音的需求，导师应给学生选择并推荐适合学生水平的各种资源，并引导和鼓励学生充分利用身边的维语语言环境，从而帮助学生提高维语语音学习效果。

需要特别指出的是，根据语言习得理论，目标语习得过程中会受到来自母语和第二语言的迁移影响，且语音层面上出现的迁移要更多些[4]。因此，汉族学生在学习第三种语言（维语）的语音时，难免会受来自母语及第二外语（英语）的发音影响，导师在纠正学生的错误发音时，通过对比汉、英和维语的发音特征，可以有效地帮助学生消除母语及第二外语对维语语音学习的消极影响。最后，根据McLaughlin的信息加工理论，维语语音学习也是一个信息加工过程，只有通过长期不间断的练习、强化、巩固才能使语音从控制加工转变为自动加工，因此，正确的语音技能需要相当长的时间才能内化为学生的发音习惯[5]。目前，由于受学分制的制约，新疆地区高校内所设维语专业的语音课很难增加课时数，而维语语音教学导师制正是解决以上问题的重要途径。

[1]张洋.汉维语音对比与维吾尔语音析辨[M].乌鲁木齐：民族出版社,1985.22-58.

[2]何广铿.英语教学法教程：理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011.128.

[3]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford：Oxford University Press,1994.323-394.

[4]杨连瑞，张德禄,等.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.54.

[5]李金云.高校英语专业语音教学导师制探析[J].玉林师范学院学报,2012,(3):130-132.

G420

A

2095-3763（2013）04-0096-02

2013-06-04

曹艳春（1977-），女，河南商丘人，新疆农业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为语言学及应用语言学。