独立学院创业教育课程建设研究

王浓章

（吉首大学张家界学院，湖南 张家界 42700）

近年来，随着独立学院自身发展的需要和大学生就业压力的日益增大，创业教育日益受到关注，各高校都致力于构建科学合理的创业教育课程体系，创业教育必须通过实际的课程内容来实现教育效果，因此，研究独立学院创业教育的课程建设，对创业教育有着重要的意义。本文以吉首大学张家界学院为研究对象对独立学院创业教育课程建设开展了研究。

一、创业教育概念及独立学院课程建设的必要性

（一）创业教育概念。创业教育是指以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性的人才为培养目标的教育（最早是由美国学者柯林·博尔博士提出）。

创业教育狭义定义为“创办企业教育”（创业包括再就业范畴）；广义定义为“创业者教育”。就独立学院而言，是指开发和提高大学生的创业基本素质，培养具有开创性人才教育思想和教育实践的教育过程。是以独立学院学生全面发展为目标、以创业实践活动为载体、以创业精神、创业意识和创业思维为核心、以创业能力为关键的就业教育。

（二）独立学院创业教育课程建设的必要性。2010年5月14日，教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程，同时要加强创新创业教育课程体系建设。把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系［1］。独立学院是高等教育在经济体制改革多元化相适应的多样化办学模式，是“精英教育”向“大众化”过渡的产物。大力推进创业教育课程建设是独立学院当前必须研究的课题。

由于独立学院的特点，其学生大多家庭条件较好，来自城市，兴趣广泛，爱好文娱、体育，喜欢接受新事物，新潮流，新看法。独立学院的学生社会能力较强且普遍头脑灵活，重视社会实践，善于走出校园，寻求借助社会力量开展活动，也有许多学生利用课余时间到社会上寻求实践机会，较好地锻炼了他们的人际交往能力，增强了社会适应性。所以独立学院的学生不能完全按照一本二本的办学理念和人才培养模式标准来培养，应体现出独立学院学生的个性来，挖掘他们自身的潜力，按个性发展来培养使其真正成为人才。独立学院必须借助教育教学改革和研究项目，将创业教育课程融入专业人才培养方案教育体系，使创业教育的内容渗透到本科教学活动中，在专业教学过程中增加创业知识，将重点放在学生的创业能力和技巧训练上，同时，除有效组织学科专业理论知识教育与学习外，还需培养学生职业技能和创业能力或创业活动的能力。使大学生大学毕业后根据自己职业规划找到自己谋生的职业，改变以往大学生大学毕业即失业现状，使“产出产入”畅通，在提高就业率的同时提高独立学院知名度。

独立学院是全新的办学形式，社会检验其办学质量的标准就是看其毕业生的就业情况，因此，独立学院必须认清市场的变化，利用自身所有的优势，大胆实践勇于创新摆脱传统观念的束缚，在新思路的指导下，从开展创业教育入手，推动学院从规模型发展向质量型发展，而创业教育课程建设，是独立学院创业教育目标得以实现的载体，是大学生提高创业能力和就业能力的依据和保障。

二、独立学院创业教育课程现状

目前，在教育部大力倡导下，各高校都在不同程度的进行创业教育工作，学术界也对创业教育进行理论探索。但值得指出的是，课程是实现大学教育理念、人才培养目标得以实现的桥梁，一旦离开课程则是一句空话。独立学院创业教育也是如此，在中国知网高级检索中检索主题“独立学院”并含“创业”，有129条，检索主题“独立学院创业教育”有36条，而主题“独立学院创业教育课程”则为“0”条。也就是说独立学院在有关创业教育的研究中，对创业教育课程建设的研究几乎还是空白。独立学院发展已由规模效应转向注重质量、特色和品牌效应。实施创业教育和加强创业教育课程建设是独立学院进一步提升人才培养质量、彰显特色、打造品牌的最佳选择途径之一。

三、独立学院创业教育课程建设内容

创业教育课程重在培养创新性人才，旨在为学生今后的求职、就业、创业奠定坚实的基础。因此，创业教育课程建设的目标不能单一，在课程建构上要注重学生的全面发展。吉首大学张家界学院近年来十分重视创业教育课程的建设，学院从2010年以来大刀阔斧的改革传统教学管理模式，大胆探索人才培养的新途径和新方法，目前已形成一套有自己特色的创业教育课程体系，人才培养计划课程体系由通识教育课程、学科专业课程、职业教育课程三部分组成，形成了“三位一体”的课程模式。最后辅以集中系统集训训练。

（一）以培养学生创业基础能力为出发点，开设通知教育课程。通识教育就是要让学生学会做人、学会学习、学会做事、学会生活、学会发展，做和谐发展全面发展的人。相对专业教育而言，通识教育注重专业素质与思想品德素质、身心健康素质、现代工具素质、人文精神和自然科学知识交融，培养职业道德观、责任感、事业心等人格个性心理与共性心理的有机统一，实现培养现代大学生所具有的“通才”即综合素质为目的。其课程体系由思想品德类、身心健康类、现代工具类、人文精神类课程组成，加大了创业意识和创业精神教育以及基本才艺拓展教学内容。除艺术类专业所占比例为26%左右，其他专业占32%左右以上。

（二）以培养学生创业专业能力为目标，开设学科专业课程。学科专业课是通过对本学科、专业课程学习，培养学生扎实的专业功底的一组课程，包括学科基础课和专业核心课以及专业、创业选修课程，加大了专业技能和创业技能课程教育内容，强化了专业与创业能力综合培养，拓展学生就业途径。除艺术专业所占比例为67%，其他专业占60%。

（三）以增强学生就业、创业能力为根本，开设职业教育课程。职业教育课是以培养学生娴熟的职业技能，提高学生的就业、创业能力为目的。主要有学术讲座、网上自主学习即创业技能训练、考取职业资格证、就业创业实践等形式，主要体现以职业技能和创业能力训练为主的内容。艺术类专业占总学时的7%，其他专业占8%。除上述三大体系外，以集中实践的专业技能训练和创业能力训练还有一学期时间，到毕业生就业基地（或学士流动站基地）进行就业前职业技能和创业能力强化训练，为上岗、创业做最后一轮系统培训。

四、独立学院创业教育课程建设实施措施与方法

学院创业教育课程建设是一个系统工作，除创业教育课程科学安排进入人才培养方案外，但还需其他一系列因素到位，笔者认为，为确保创业教育课程正常启动，学院还应做好以下工作：

（一）加强组织机构建设［2］。组织机构是实现创业教育课程顺利开展的一个保证部门，学院成立通识教育部、三个学科专业教学部、创业与就业指导中心，任命负责人，按人才培养方案规定的教学环节、课时数，教育教学实践任务、经费管理、项目指导具体落实，探索更好的实施管理机制。

（二）优化师资队伍建设。高素质的教师队伍是推进创业教育的成功保证。一是对教师进行创业理论培训，参与SYB、KAB等项目集训，了解创业教育的政策及基本知识，二是派教师到企业进行管理实践培训、创业过程体验，三是开展研讨会，使教师互相交流创业教育经验从而提高自己的创业教育水平，使创业教育教师具备一定的创业体验、创业知识、创业技能，在教学过程中引入大量的案例分析，帮助大学生从经验中学习，激发他们的创新与创业思维。另外也聘请学院合作方（股东方）成功企业家、创业者、技术专家做兼职教师，形成不同层次、不同类别、专兼结合、相对稳定的高素质的师资队伍。

（三）构建校企即“学院共建股东方”合作课程运行模式。充分发挥学院股东方校企合作优势，与股东方企业建立良好的创业教育基地，开展多样化的教学活动，如参观访问、与成功或失败的企业者座谈、模拟创业、心理测试、讨论课等，通过校企共建基地模式，使大学生充分了解企业的运作，亲身感受真正的企业精神，尤其是企业独特的经营理念、价值观、企业文化、服务理念、企业风险、运作规范等。增加大学生运作企业的实践机会，为大学生的创业教育提供更加真实的舞台。

（四）营造创业教育教学生态环境。创业教育要以学生为中心，教材为辅，以活动开展为载体，利用校内外媒体、企业基地等因素为一体，使创业教育课堂变成良性的动态的，可生长性的教学生态环境。激发学生自主学习，启发学生寻找创业、就业发展空间，培养开创性人才。

（五）构建信息网络渠道。创业教育信息是创业教育课程开设成功保障之一。在现有教学基础上，构建网络信息系统，使学生掌握应用型网络技术，学会筛选有效信息，培养教师、学生高效快速地获取信息能力。

（六）规范教学管理制度。按照人才培养方案中创业教育课程设置时数、进程等落实教学内容，对于有特殊才能和创业条件的学生，可给予特殊的政策，鼓励与支持其创业，如学院提供门面（不收租金），市人力资源和社会保障部对大学生进行SYB培训班合格会员可给予一定经费支持创业，有企业家庭背景学生可异地拓展本家企业业务等。学院预算课程教学经费，建立创业教育课程教学质量绩效考核与激励考核机制。对创业学生成绩进行灵活多样考核机制，培养大学生科学化创业能力。

[1]《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》教办〔2010〕3号.

[2]南晓鹏，李润洁.论独立学院特色创业教育体系的构建[J].安徽农学通报，2011,17（12），254-256.