多元导向型教学下英语精读课堂的构建

2013-11-15柳琼青

海南热带海洋学院学报 2013年1期

柳琼青

（揭阳职业技术学院外语系，广东揭阳 522000）

多元导向教学既是教学理念，也是教学模式。它与多种教学法紧密相连，共同作用，可以是以行为主义为基础的听说法，也可以是以建构主义为基础的支架式教学。本模式的创新之处在于建构一个全新的教学课堂。在教学活动中，教师是教学活动的主体，学生也是活动的主体，所以教师和学生是交互主体。正是因为教学的多主体性，使得教学需要多主体形成合力，才能真正实现教学目标。

一、元导向教学模式

（一）该模式应该遵循以下教学原则：其一，以人为本原则：学生在教与学中主动建构自己的知识体系，积极参与课堂任务，真正实现这种新型教学模式的价值。

其二，开放性原则：教学内容话题开放性，学生的呈现方式与思辨活动的开放性，教会学生学会学习，培养其思辨能力。

教学话题在教材的基础上拓展延伸，鼓励学生以各种形式呈现自己的想法，譬如对话，论述，表演等，以个人，搭档或者小组形式呈现；鼓励学生新方法，新见解，新理论，培养其想象力及创新能力。

其三，互动交流原则：师生互动交流，生生互动交流。

其四，多样性原则：教学方法与教学评价的多样性。教师根据不同的教学内容和教学阶段运用灵活多变，有效的教学方法开展学生的学，尽量做到授课生动有趣，吸引学生的注意力。教学评价从时间上可分为课堂评价和课后评价，前者可以在授课结束前留出5分钟对本次上课进行评价和交流；后者可以在课后师生对某一次授课进行深入分析和评价，更好的总结经验。从评价主体上，可分为自评，互评，师评。另外，评价要充分考虑个体差异，对学生的进步给予表扬和鼓励。

（二）该模式的课堂操作。教师在课堂上遵循多元导向教学模式，运用多种方法开展学生的学，培养学生在听说读写四项技能上自我发展的能力。该模式的可行性和有效性最终体现在学生实验前后的四项技能测验成绩，结合访谈及对数据收集统计结果的分析，采用Excel做实验后测量。课堂活动设计及操作可如下：

一是课前热身。活动设计依据教材但不依赖教材，在教材基础上，精心设计有思考价值的问题或话题，拓展背景知识，营造和谐独立、自由探索的课堂环境。以黄源深的“综合英语教程”第2版第2册unit1举例，阅读材料为Someone Waiting，描述的是作者在机场候机时的所见所感。课前，教师有目的地介绍与乘坐航班相关的名词，如boarding pass、check-in、security check等，这种方式让喜欢接受型学习的学生不至于在表演时手忙脚乱，介绍单词为表演埋下铺垫；接着，学生自行分组表演，模拟登机过程，这种体验型学习方式更贴近学生日常生活，实用性强，能有效唤起学生的兴趣与积极性。

二是课堂演示。（1）结合教材的内容，把听力、口语、阅读、写作等知识环节用问题驱动式或情景创设法，让学生以实践参与课堂，动心、动脑、动口以达到英语交际，表达思想，学会学习的教学目标。以黄源深的《综合英语教程》第2版第2册unit6举例,在听力材料中获知kathy is annoyed about putting on weight.听力活动结束后,教师提出以下问题：

1)What seems to bother kathy?

2)Is her concern common today for many girls/women or men alike?

3)Are you also concerned about your apperance or weight?

学生思考回答以上问题既回顾了听力内容，又锻炼了口语表达能力。同时，在讨论问题的过程中引出阅读材料主题Suffering to Be Beautiful.

（2）构建多维度英语学习环境，教师启发引导，进行小组协作学习，课前任务延伸到互联网或图书馆信息资料获取收集，以达到半自主学习状态。譬如，关于Olympic Spirit的学习，可让学生分组，课前通过各种途径收集关于Olympic Games的资料，如 Olympic Slogan、the Origin of Olympic Games、Olympic Motto等。课堂上以小组竞答方式，充分调动课堂气氛。

（3）课堂上教师以多种角色参与学生活动，如：活动设计者、语言环境营造者、学习过程指导者、学习效果评价者、团队合作者等。学生则由原先单纯的学习者转变为知识的发现者、有探索精神的研究者、具备阅读、思考、合作、推理与交流能力的参与者。上述第2点谈到的教学设计，教师可以活动设计者、组织者、参与者以及语言环境营造者的身份参与。

二、研究问题与假设

（一）研究问题：本研究试图回答以下两个问题：

其一，该模式实验前后，该班学生在听说读写四项技能使用上有何差异？

其二，该模式，对学生听说读写四项基本技能的提高以及其职业能力的培养有何指导意义？

（二）究假设：

其一，该班学生在实验前后听说读写四项技能使用上均存在显著差异。

其二，该模式能有效提高学生综合运用英语技能的能力。

三、该模式的课堂实验

（一）实验目的：本研究通过教学活动的设计，构建新的教学模式，验证多元导向教学理念的可行性及有效性。

（二）实验对象：本校2010级新生英语教育专业3班。在实验前，该班学生共有56名，实验前没有经过专门训练。在本研究中，参与前测试的有48人，有效答卷48份；参与后测试的有46人，有效答卷46份。

（三）实验设计：在第一学期以传统教学模式的基础上得出的成绩（听、读、写技能以书面材料呈现；说技能进行课堂评估）。实验后，将设置同一难度题目进行测试，对比之前之后数据。每项为25分，总分数为100。实验周期为一个学期。

（四）实验过程及数据收集分析：对问题1的回答，采用的描述性统计手段有平均分和标准差，推断性统计手段为Z检验。

将实验所获数据用Excel中的统计函数进行统计及数据处理，a=0.05被定为显著值。

1.关于Z值、t值和P值

Z值检验法和t值检验法是假设检验的两种不同类型，是教育统计学中用于检验两平均数之间差异显著性的方法。P值是用来判定差异显著程度的，它与Z值的关系及表明的含义（见表）。

由于两个样本含量均≥30时，虽属于t检验，但此时t接近正态分布。故使用Z检验，它是对t检验的一种近似。两个平均数之间差的Z值与P值的关系（表1）

Z值P值Z≥2.58 Z≥1.98 Z＜1.98 P≤0.01 P≤0.05 P＞0.05两者关系差异非常显著差异显著差异不显著

该班学生在听说读写技能中每一项测试情况的平均分和标准差（表2）

教学技能前测试平均分/标准差后测试平均分/标准差均分差听说读写11.50/4.76 16.25/3.15 16.67/5.03 15.94/2.97 14.74/3.06 17.60/2.71 19.24/3.90 16.85/2.88 3.24 1.35 2.57 0.91

依公式，设a=0.05得出统计值：

实验前后的Z值和P值差异（表3）

教学技能Z值P值听说读写3.86 P＜0.01 2.21 P＜0.05 2.72 P＜0.01 1.31 P＞0.05

对问题2的回答，由上述数据及半结构性访谈为依据进行分析。

四、实验结果与讨论

对问题1的回答，从表2的数据得出，四项技能都有一定的均分差，后测试平均分比前测试的平均分高，可见该数据具有统计意义。

其中“听”“读”两项技能P值均小于0.01说明差异非常显著，新的教学模式能有效地提高了学生的听力和阅读水平。

第二项技能“说”的P值小于0.05说明差异显著，该模式在一定的程度上提高了学生的口语能力。

但是，第四项技能“写”的P值大于0.05说明差异不显著，这与假设1有出入。说明经过实验后学生在这项技能上进步不大。

通过分析，得出造成这种出入的原因有以下可能性：

（一）活动设计的侧重点偏重于写之外的听说读技能。

（二）在时间分配上，对写作这项技能的时间投入较其他技能少。

因此教师在操作该教学模式时可灵活地根据学生的薄弱处有针对性地选择教学方法，有所侧重。

对问题2的回答，从表2的数据可以看出，经过实验后学生的平均分较之前都有所提高，即使是差异不够显著的第四项写作技能，学生也在一定程度上有所进步。所以，新的教学模式对学生听说读写四项技能的提高具有一定的指导意义。

另外，笔者通过对任教班级学生随机抽取10名学生进行半结构性访谈，主要针对问题：依据该模式进行课堂活动设计与实践对其提高英语四项技能有无帮助。绝大多数学生认为，该模式适合各种学习风格的学生。教师既有理论的系统讲授和阐述，也能针对性地运用体验型、探究型、自主型及协作型等学习方式。现在，他们对某些概念技巧有了系统的掌握，搜寻资料以及整理分析能力提高了，掌握了解决问题的方法，增强了团队协作精神，增加了材料的阅读，提高了表达交流能力，有利于他们专业能力的发展。