高职高专英语专业学生语音学习分析与教学对策研究

2013-04-11姚先林王莉郑小红张莉

四川职业技术学院学报 2013年6期

关键词：英语专业发音语音

姚先林,王莉,郑小红,张莉

（南充职业技术学院外语系，四川南充 637131）

高职高专英语专业学生语音学习分析与教学对策研究

姚先林,王莉,郑小红,张莉

（南充职业技术学院外语系，四川南充 637131）

本文通过问卷调查和录音的方式，对南充职业技术学院外语系2011级英语教育专业、商务英语和涉外文秘专业的英语语音教学的过程进行调查研究，并结合学院以前的教学调查结果进行数据收集和信息分析处理，找出学生在英语语音学习中遇到的障碍，旨在寻求更好的语音教学方法，以激发学生学习积极性，提高语音教学效果，使语音教学走出枯燥无味的困境。同时该研究也对我院省级精品课程《英语语音》的完善和提高以及自编《英语语音》教材的修订提供可资借鉴的依据。

英语语音；高职高专；调查研究；教学对策

1 引言

随着经济和信息技术全球化的不断加速，作为国际重要的交流工具——英语，其重要性日益突出。从某种意义上说，掌握了英语可能就意味着把握了参与合作与交流的机会。正如何善芬在《实用英语语音学》一书中所说到的：“A teacher of speech untrained in phonetics is as a doctor untrainedinanatomy”。语音是英语专业学生学习英语这门语言的基础之基础，是培养听、说、读、写“四会”能力的基础。由此可见，语音教学不仅在英语专业教学，而且在整个大学英语教学中都起着非常重要的作用。

受诸多因素的影响，本院英语专业学生在进校时英语发音及英语朗读水平普遍较差。而学生常因为发音不准而不愿开口，不愿参加各项课堂活动，从而导致学习兴趣减退，专业内的其他学科成绩也随之下降。如能通过语音教学调查研究，帮助学生找出他们的发音问题，就能“对症下药”、“因材施教”。同时让学生在课堂上或其它实践活动中体验到悦耳动听、自然流畅的语音所带给他们的自信与成就感，也能激发他们的英语学习兴趣。因此，本课题组期望通过对高职高专英语专业学生的英语语音学习实际情况进行调查研究，找出学生在英语语音学习中遇到的常见问题和困难，使教师在教学中更具针对性，寻求更佳的教学策略，以提高英语语音的教学质量。

2 调查研究过程

2.1 调查对象

本次调查对象是南充职业技术学院外语系一年级2011级大学生，共124人：商务英语及涉外文秘班的24名学生，英语教育一班51名学生和英语教育二班49名学生。发放问卷124份，收回124份，回收率100%。有效问卷119份，有效率为95.97%。他们在教学中所反馈的问题和意见不仅反映我院的语音教学问题，也反映了目前高职院校语音教学的现状，具有一定的代表性。

2.2 调查方式

本次调查主要是找出语音学习的难点和学生的常见问题。调查方法有两种：一是依据我院教师郑小红在《英语语音教学刍议》中所使用的语音调查问卷，并结合各语音任课教师平时上课所得和他人的正反批评意见制定了一份调查问卷。该问卷共设40道题，它包括多项选择和主观问答题，具有一定的可信度。二是通过录音的方式，记录下每位学生朗读48个音素、26个字母的发音和朗读短文的情况。它能够真实地反映本院学生的语音实际水平，便于教师找出发音的问题，具有较高的效度和信度。

2.3 调查内容

通过无记名调查问卷，直接获取调查对象的语音基础水平、影响语音学习的因素和对语音课教学的看法、思考和期待，为教师教学提供实践依据。由于我院外语系英语语音课程是在第一学年开设两期，第一学期主要教学内容为48个音素和26个字母的发音和正音。第二学期的教学内容是进行词句朗读技巧的训练及发音规则的学习。因而录音方式所记录的内容贯穿了整个语音教学过程，将为调查这两期教学情况提供有效的实况资料。

3 调查结果分析

3.1 调查问卷分析

3.1.1 对英语语音基础的调查分析

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对学生的语音能力所做的分级要求，入学前应达到“能熟练地运用拼读规则和音标读生词；能比较流利地朗读没有生词、难度相当于高三英语课文的材料，口齿清楚，语音、语调大体正确”。结合该大纲和调查数据分析，我院高职学生入学时虽具备一定的语音基础，但普遍较差。如在17题中，能完全写出“Do you like English?”每个单词音标的学生仅有6.38%。并且缺少对简单拼读规则的了解，过半的学生还不能区别常见近似音。如有65.96%的学生认为“c”与“see”的发音不同，51.06%的学生认为“two”与“too”发音不同。这与目前中小学英语淡化语音教学是相关的，多数中小学没有系统地介绍音标和发音技巧，大多数学生是从课堂上接受教师的发音和模仿录音的方式获得发音的，仅少数学生是从参加一些课外辅导班获得简单的音标知识。原因二是政策改变带来的影响。2008年大地震后四川省由于听力设备受损，取消当年的听力考试。后又因种种因素，至2012年都未恢复。该政策的改变导致教师更倾向将输出性的笔头表达作为英语应试的教学目标，忽视语音和听力的教学。而受调查的2011级学生绝大多数都是来自四川省。

3.1.2 对影响语音学习因素的调查分析

Kenworthy曾提出影响语音学习主要有六个个体因素：母语、年龄、目的语语言接触、语音能力、认同程度、语言动机。调查涉及了这几个问题。

从调查结果分析，受调查的学生母语都是汉语，63.27%的学生是在大学才开始系统地学习英语语音。学习语音时汉语语音会给学生产生负迁移。大学新生普遍已过青春期，错过了学习语音的最佳期（澳大利亚语言学家Nunan认为青春期可能是学习语音的一个分水岭，年龄越小，目的语语音就可能学得越好）。目的语语言接触是指暴露在目的语的影响下的时间长短，时间长，目的语的语音就学得越好。调查者中仅有17.02%的学生会在英语学习中将语音放在侧重的位置，他们花在掌握语言的词汇、语法、阅读学习的时间要比语音的多得多。一周两课时的语音课给他们提供的语音接触不多，课后语音接触的环境也不多，也就不能对他们产生很大的环境影响。我们从大量实践获得：发音不准往往是因为没听清。从前面的语音基础调查可以了解到受测者的语音听辨能力偏差。英语专业的学生都能意识到语音的重要性，过半数的学生喜欢语音，认为语音有趣，表明他们对语音持积极态度，为教师进行课堂教学提供了有利条件。在学习语音的动机方面，51.06%的学生认为学习英语语音的难度一般。对他们而言，学习语音的目标就是音大致对，能说能读。这说明他们学习语音的动机仅是以交际成功为原则，只要不影响正常交际就行了。对商务英语专业的学生此动机尚可，而对于英语教育专业的学生，此动机则远远不够。

3.1.3 对学生语音学习习惯的调查分析

2.2 为各项产业跨界融合提供借力点《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》（国发〔2014〕46号，以下简称《意见》）在加快发展体育产业的总体要求上明确提出“促进体育产业与其他产业相互融合”的基本原则，以及“积拓展业态，促进康体结合，鼓励交互融通”等3条促进融合发展的任务与要求。在任务导向下，体育特色小镇跨界融合模式的打造任重而道远。

从调查结果可以获知，多数学生还没形成良好的学习习惯。如：仅29.79%的学生会在平时大声朗读英语；对所学知识及时复习的学生仅占12.77%。语音学习有其特殊性，即使课堂上已经纠正的音，若不及时复习巩固，很快就会变回原来的发音。美国语言学家Krashen强调正确的语言形式输入对提高口语的重要性，学生可以通过背诵使语音转变成自己的内部语言，提高口语的流畅性和正确性。这与我国古时学习诗歌所提倡的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”是一个道理。同时正确的语音输入还有助于学生良好语感的形成。因而大量地诵读练习对语音学习也是必不可少的。

3.1.4 关于学生对目前语音教学的看法、建议的调查分析

调查问卷中还调查了学生对目前整体语音教学、课程设置、教学计划、教师和教材这几个方面的看法。大多数学生基本满意我院的语音教学。虽仅经过两三个星期的语音学习，但他们大多数认为在说英语的自信上、听力能力和正音方面都小有收获。如在语音课程训练后，59.58%的学生认为有进步，但进步不明显；78.72%的学生认为语音课的收获是纠正了发音。

同时也反映出教学上存在的不足，如正音活动缺少趣味性等。目前高科技时代，学生见识面广、思维活跃，对语音学习有一定的认识，不希望拘泥于传统单一的教学模式或教学方法。更期望调动多感官参予，利用现代化教学设备、通过多种途径来提高自己的语音学习能力，其中喜欢模仿影视作品人物语音的占36.12%。还有89人给出建议，他们多数强调课堂应多开展趣味性活动练习发音，多通过看原声电影、听音乐来提高发音的准确性。

3.2 MP3录音资料分析

为考查学生语音水平的动态发展，我们收集了学生入校初期发48个音素、26个字母以及朗读短文的录音材料，一学年结束时又收集了学生朗读短文的录音材料。从学年始所收集到的124份录音材料，我们从以下三个方面来分析学生语音的问题：

绝大多数专业学生能够读出48个音素，但近似音的发音仅少数学生能区分开，尤其是长短音的近似音，其中有55.81%的学生不能读准[i]、[e]、[u]、[]和[]这五个音。他们通常是把相对长音发短。双元音发音不够饱满，没有动程，所以他们的发音有些生硬。辅音出现的问题集中在[r]、[]、[]、和[I]这些音上。发爆破音时，尤其是发清辅音e[p]、[t]和[k]时，有33.65%的学生在后面加元音[]，并且气流下沉。如发[k]就似汉语的“咳”。

3.2.2 字母

所有学生都能辨识、熟读26个字母，主要问题是个别音有发音缺陷。出现问题的字母主要集中在c、g、j、k、u和v上。主要是常把c[si:]发成[se]，将g[]发成[]，j和k的发音通常吞掉元音[ei]中的[i]，u[ju:]通常读作[]，而字母v则通常是发成[vei]或[we]。

3.2.3 短文

多数学生朗读所呈现的问题是既缺少英语的连贯性、流畅性和节奏感，每个音如同汉语一样字正腔圆地朗读出来。多数学生没有失去爆破、连读、弱读等朗读技巧。91.13%的学生不懂意群停顿，通常依靠自己的气长来决定语句停顿的位置。此外，在语调方面，多数学生语调单一，不能有效地表达自己的情感或对文章的理解。

经过专项训练后所收集的录音材料显示绝大多数学生在朗读技巧、节奏和语调上都有不同程度的进步，但有些僵化的语音问题依然存在。

4 结论与建议

通过本次调查，我们了解到目前本院高职英语语音教学的基本情况和教学中仍然存在的问题，还了解到对语音教学产生影响的因素以及学生对语音教学的期望和建议，同时对不同地域学生的发音特点及学习语言的障碍有了更清晰的了解，从而使教师教学的针对性得以加强。在语音教学过程中，教师所采用的教学策略起着决定性的作用，调查研究的结果将有助于教师依据实际情况寻求更有效的教学策略。鉴于高职学生语音水平有一定基础但又普遍偏差的实际，首先，我们应当在教学中侧重正音的教学策略。具体可采取英汉对比、近似音口腔图比较、传话式游戏、绕口令等教学方法。其次，应采取“听”先于“模仿”的教学策略。“听”积累到一定程度再开口“说”，这样能够最大程度地避免语音学习的早期僵化现象，以免后期又花大量时间纠正。另外，重视“学+实践”的教学策略。高职教学本身就重视学的“适用性”，因而在课堂上应讲授后立即大量练习，以学生为主，组织各种活动为学生提供练习的机会。可采用情景式对话、主题演讲、抢答找错或记录原声影片中有用句型等方法。最后，增加趣味性。大量枯燥乏味的纠音、正音练习只能致使学生积极性消退，甚至产生负面的学习情绪。可采用电影片段模仿或配音、短话剧、英语歌曲大比拼等方法来提高学生学习兴趣。由此既可丰富、完善和提高我院省级精品课程《英语语音》教学，同时也为我院自编《英语语音》教材提供了更多可资借鉴的依据。

此外，我们认为仅靠一学年每周两课时的课堂训练是不够的，语音课程的结束不能代表语音学习的终止。应当将语音教学贯穿于三年的英语专业学习中，融入课堂内外的活动实践中。除系部组织多种活动鼓励学生利用课余时间加强训练，如每晚自习要组织学生进行听力训练以及组织英语卡拉OK大赛、英语朗诵比赛和英语演讲比赛。还应当改革目前的语音评估、测试体系。总之，要以学生为主体，尽量调动学生一切的学习积极因素来提高他们的英语语音水平。

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