“合作学习”在初中英语教学中的应用

张 晶

一、“合作学习”简述

“合作学习”兴起于六十年代末、七十年代初的美国，是“目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系”。

王坦定义“合作学习”是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。王红宇认为，所谓“合作学习”，是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法，促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。

“合作学习”有较多优点:(1)创建了一个师生、生生相互交流、学习的平台，打破传统以教师为中心的单一教学模式;(2)充分注重学生的知识、技能、情感等各方面的发展，激发学生的主动性，培养学生的团体协作精神。(3)能够活跃课堂气氛，提高课堂效率，有利于提高听说读写四项基本语言技能。(4)在培养学习者课外学习能力方面较为显著。

二、初中英语教学“合作学习”小组划分及学习结果评价

1.学习小组划分。分组以4—5人为宜，各小组成员围桌而坐，由各小组讨论选举小组组长、形成小组代号。小组人员的划定根据入学摸底成绩、学生意愿及学生性格综合考虑，保证每组有一名成绩优秀的学生、有一名性格开朗活泼敢于发言的学生、有一名女同学，同时通过访谈充分了解学生意愿，尽可能的形成各组之间差异最小、组内凝聚力最高的一种优化组合。

2.学习结果评价。合作小组学习若要得到理想的效果，关键还在于要给予各小组及时、准确、客观的评价，促进学生不仅要通过努力取得个人的进步，而且还要培养集体责任感和荣誉感，促进小组内各成员的全面发展。因此，采取个人评价和集体奖励相结合的评价原则，以集体奖励为主，进行小组排队，鼓励各组之间展开竞争。

三、“合作学习”在初中英语教学各教学环节中的应用

1.在“听”中的应用。要求各小组利用中午饭后时间进行15分钟的听力训练，在周六下午则通过多媒体播放儿歌、动画片等，以提高学生的学习兴趣，增强其听力的敏锐性。

要求各小组成员轮流朗读听力材料，提出问题，其他组员将答案写在训练本上，核对答案后组内交流讨论，分析错误原因，组长对答题情况进行总结并及时反馈教师，教师根据反馈信息给予相应的指导及奖励。听力测验的时间为周一至周五中午，听力材料由教师统一发放，听力材料可以选择之前学过的课程，也可以选择周六的歌词、动画片台词，但一定要与学生的实际学习情况相适应。

2.在“说”中的应用。“说”的环节主要体现在晨读及课堂讨论、展示环节。此环节主要采取角色扮演的形式。晨读并不要求学生就整篇文章进行朗读，而是要求各组成员分工合作，进行角色扮演，并积极鼓励学生充分发挥想象，根据已学知识，自创情景、自编对话，进行表演。在教学过程中，要求各小组根据课文对话进行训练，然后再要求各小组根据想象自由发挥。

比如，人教版英语七年级下册Unit 8 Section A“I’d like some noodles.”

A:“Hello，I’d like some noodles.”

B:“What kind of noodles would you like?”

A:“Beef and tomato noodles，please.”

在进行完课文对话表演之后，就可以充分发挥同学们的想象，看看同学们都爱哪一种“noodles”，这时就会出现“egg and tomato noodles”、“chicken and curry noodles”等等，同学们学习的思路放宽了，课堂气氛活跃了，这对提高课堂45分钟的教学效率的提高也有极大的促进作用。

3.在“读”中的应用。该环节主要采取个人成果综合方式，即让学生根据要求独立预习课文，寻找课文的重、难、疑点，并通过上网等方式查阅、准备相关资料。课堂上，让学生在组内交流预习的收获、问题、学习方法以及查阅到的相关资料，经组内交流整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。在这个过程中，教师可以给予必要的指导，动态地组织学生学习。课后，教师还可以视情况组织各小组进行拓展学习。

例如，在教完人教版英语七年级下册Unit 10 Section A“Where did you go on vacation”，要求学习小组介绍自己假期去过的地方。有的小组结合自身生活经历，描述了假期所去过的地方;有的小组通过上网查阅资料，给同学们介绍其将来要去的地方，同时还将当地的风土人情、名胜古迹一同分享给大家。

这种形式不仅提高了学生们的学习能力，而且培养其创新精神，同时还增强了他们的合作意识。但是，值得教师注意的是，在小组进行交流时，教师应发挥好“指挥棒”的作用，并要适时对学生进行激励性评价。

4.在“写”中的应用。周三晚自习定为学生的英文写作课，在这个环节中主要采用讨论式教学模式。由于初中学生刚接触英语不久，其写作普遍存在困难，因此，目前是从“看图说话”练起。在课堂上，要求各小组成员认真思考图片所要表达的含义，在组内要进行充分的讨论和总结，同时，教师应启发学生多角度地思考问题，这样就能够调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。

在学生经过充分讨论后，要求学生就各组所讨论的结果写一篇作文。作文的批改让学生先组内自评，推荐出组内写的最好的作文进行组间的竞评，由教师评出班内最优作文，并以此为范文对此次写作任务进行点评。同时要求每位同学在点评后对自己的作文进行修改，教师应在语法、结构上给予学生必要的指导。

总之，合作学习要求每个学习者必须尽到自己的责任，为小组贡献力量;要求学生形成荣辱与共的意识，不仅要为自己负责，而且还要为同组的同伴负责;强调各组员要积极地相互配合。这样就不仅可以激发学生的创造意识，而且培养学生的责任意识和团结协作意识。

［1］孙莉梅.关于英语课堂开展合作学习的文献综述［J］.科技信息，2009，(28).

［2］车红.“合作教学”在初中英语教学中的尝试［J］.商情·科学教育家，2008，(4).

［3］王坦.合作学习——原理与策略［M］.学苑出版社，2001.

［4］王红宇.美国合作学习简介［J］.外国教育资料，1991，(5).

［5］覃潇婧.近十年中国外语界的英语合作学习研究综述［J］.科教导刊，2011，(23).