小学教师的教育理念浅析——以《小学教师专业标准》为纲

廖策权

(四川职业技术学院，四川 遂宁 629000)

小学教师的教育理念浅析
——以《小学教师专业标准》为纲

廖策权

(四川职业技术学院，四川 遂宁 629000)

《小学教师专业标准（试行）》明确了国家对合格小学教师的专业基本要求，小学教师要具有以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习的现代教育理念，要树立正确的学生观、师德观、能力观、终生学习观。

小学教育；小学教师；专业标准；教育理念

小学教师是我国教师队伍的重要组成部分，应具有先进的教育理念，良好的职业道德，精深的专业知识和娴熟的专业技能。小学教师的教育理念是小学教师在教育实践及教育思维活动中形成的对“小学教育应然”的理性认识和主观要求。它是关于“小学教育的应然状态”的判断，是渗透了自身对小学教育的价值取向或价值倾向的“好小学教育”观念。小学教师的教育理念虽然不具有工具性价值，也并非直接影响教育教学效果的因素，但它是小学教师有效教育行为的基础，是教师职业生活的灵魂，它制约着小学教师的专业视野、教育行为方式，是小学教师素质中的深层要素。

2012年2月10日，教育部发布《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），可以定位为我国小学教师的国家标准。《专业标准》由基本理念、基本内容、实施建议三部分构成，在基本理念部分明确了小学教师应具有“以学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”等方面的现代教育理念。本文立足于《专业标准》的基本精神，以小学教育的基础教育地位和素质教育改革对小学教师的要求为依据，分析小学教师应具有的基本理念，以期为小学教师的专业发展提供一定的参考。

1 小学教师的学生观

小学阶段是人生发展的重要时期。学生为本，就是遵循特定年龄阶段学生身心发展规律，坚持一切为了学生成长的教育理念，容忍学生的不成熟，甚至缺点和错误，尊重学生的个性差异，真正体现学生的主体地位，引导小学生快乐学习，快乐成长。

1.1 小学教师要牢固树立学生是人的观念

既然承认学生是人，就应重视满足学生的合理需要，就应尊重学生作为人的尊严和思想感情。从私塾教育到应试教育，传统的教育思想把学生当成可以利用的工具和容纳知识的容器。现行的小学教育实践过于关注师生的角色分野，将教与学割裂开来，未能将两种活动置于小学教育目标统帅之下，教师满堂灌，学生被动吸纳。小学阶段是人生最具可塑性、最具活力、最为“基础”的时期，小学教育的目标是促进小学生全面发展、和谐成长，小学教育应实践以小学生为本的教育理念，应以学生的成长和发展为出发点来设计教育教学工作，小学教师的任务和使命不应单纯指向学生的学业提升，更重要的是要赋予学生“人”的内涵，不仅要传授知识，提升能力，还要塑造学生作为“人”的情感、价值观等内在品质和修养，回归小学教育的本来要义和应有价值，这也是素质教育的固有要求。

1.2 小学教师要树立小学生是发展中的人的观念

小学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长中的人。小学教育中，人们常常以成人化的模式来看待小学生，要求小学生，这在理论上是错误的，实践中是有害的，小学生出现的缺点和错误大都属于“行为问题层面”，是成长中的问题，是“成长中的烦恼”，即便成人，也非十全十美，何况正在成长中的小学生，帮助他们解决问题，形成良好的行为习惯正是小学教育价值的重要体现。因此，小学教师要正确对待小学生的不足，小学教育应该是饱含爱心、耐心、真情的教育。

1.3 小学教师要树立小学生是独特的人的观念

人心不同，各如其面，小学生亦然。他们有自身不同的成长环境，不同的成长经历，当然也就有不同的内心世界，独特的个性差异，这正是学生鲜活的一面，更是个体生命应有的特征。要实践以人为本的教育理念，小学教师切忌将小学生成人化，必须尊重小学生的个性差异，将小学生视为独特的人，根据他们的差异施以不同的教育，培养小学生优良的个性，促进小学生生动活泼地成长。

1.4 小学教师要树立面向全体学生的观念

作为基础教育重要组成部分的小学教育是以提高民族素质为宗旨的国民教育，在教育中成长和发展是每一个学生的基本权利，也是学生未来走向社会的基础。小学教师应面向全体小学生，要树立科学的人才观、小学教育质量观，要注重因材施教，在教育过程中，要研究学生间的差异，发现他们的特长，发展他们的个性，为各种人才的成长打好基础、提供条件。

2 小学教师的师德观

教师的工作对象是人，师德是教师素质的基础，小学教师工作对象是小学生，师德是小学教师素质的灵魂，小学教师的职业操守、个人修养，甚至一言一行都对小学生产生潜移默化的影响。小学教师的师德观主要体现在以下几方面：

2.1 爱岗敬业、教书育人

小学教师对自己从事的职业，有一种情感上的接纳和认同，能将自己的全部身心与小学生的成长、发展联系在一起，与他们同忧，与他们共乐。对自身从事的教育事业有持续性的高尚感，以从事教育事业为荣，不断获得教育工作中的自我激励，不断总结自己工作中的成败得失，经验教训，不断提升自己的教育教学能力和职业成熟度，深刻体验小学教育工作的快乐和愉悦。

教师爱岗敬业不仅仅表现在关注学生的学习，千方百计提高学生的学习成绩上，更要体现在注意培养学生具有良好的思想品德和良好行为习惯上，人的成长是综合性的，通过小学教育为人生奠定的基础，既包含知识、技能、能力，更体现在崇高的思想品德，良好的行为习惯，优良的个性品质，积极的人生态度等方面，因此，小学教师不仅要教会学生做事，还要教会学生做人。

2.2 关爱学生、深情育人

教师的爱是天底下最无私的爱，爱是一种不要求回报的宽容、理解、包容、接受。“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣”，教师所给予的爱恰恰就是这种神圣。教师的爱是公平的，她不分贫穷和贵贱。教师思考的是学生未来的长远发展，他们从不因眼前的不理解而放任迁就。教师爱的的情感是超人的，他们对芸芸众生能够区别对待，因人施教，做到对好学生不溺爱，对差生循循善诱。教师的爱就是对学生的尊重、爱护和信任，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护。教师的爱就是用“真情、真心、真诚”六个字去关爱每个学生，促进学生健康成长。

2.3 煅培修养、树立榜样

小学阶段是人生可塑性很强的时期，小学生极易受到教师的影响和暗示。教师的仪表、风度、言谈举止、姿态表情，是其文化素养、审美情趣的外在显现。在教育活动中，教师的形象、言行，对学生产生“润物无声”的影响，修养好的教师，培养的学生也变得谦逊敦学，温文尔雅。一个满嘴脏话的老师，不要指望学生讲话文雅。一个袒胸露背的老师，不要指望学生仪表整齐。小学生的言行是容易受影响、被感染的，也是极有弹性的，小学教师必须避免随意性大、言行不着边际的坏习惯，才有利于培养学生形成良好的学习、生活和行为习惯。因此小学教师在教育教学工作中必须讲规范，不随意，凡要求学生做到的自己首先做到，凡要求学生不做的自己坚决不做，只有这样才能为学生树立良好的榜样，赢得学生的尊重。

3 小学教师的能力观

小学教师所面对的是特殊年龄阶段的小学生，教育教学工作既有规律，也是一门艺术，要提高教育工作的成效，教师必须正确了解学生，准确把握学生的身心特点和学习现状，深入专研现代教育理论，不断总结科学有效的教育教学方法，提升自己的教育教学能力，形成自己成熟的教育教学风格，

3.1 了解学生的能力

要了解小学生的年龄特点，深入研究小学生身心发展的一般规律和趋势；要了解学生的基本情况，对学生家庭有全方位的了解，包括学生父母的文化程度，管教子女的习惯方式及效果，家长的爱好及个性特点，家庭经济来源与经济状况等；要把握学生的个性特点，个性差异是客观存在的，它是教育的重要依据。

3.2 教育与教学设计能力

教育教学设计的能力，是指教师在课前根据学生的特点，对教学内容进行组织加工，并选择恰当的教学模式和方法以取得最佳教学效果的能力。

确定教学目标。课堂教学目标是教学的方向，正确的课堂教学目标是教学成功的基本条件。新课程三维教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，给广大小学教师提出了更高的要求。这就要求教师对教学目标有一个新的认识。从课堂教学的实践来看，小学教师确定恰当的、合理的和科学的教学目标，是提高教育教学质量的基础

根据教学目标组合教学内容。教学过程中有三个主要因素，即教师、教材和学生。教师的教学是将教材的内容传授给学生，并培养学生能力的过程。为了使教学过程高效和优化，教师必须在课前对教学内容进行深入研究。

确定教学方法。要完成预订的教学目标，必须借助具体而有效的教学方法，因此，教学方法的选择是教学设计中的核心部分。从教学实践与教学理论两方面来看，目前中小学教学中可供选择的教学模式和教学方法很多，学习和掌握这些内容是教师素养的重要方面。

3.3 组织实施教育教学活动的能力

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。小学生身心发展特点决定了其学习效果对教师课堂教学组织状况的依赖，课堂教学中，教师的主导作用实际上主要体现在教师如何指导学生的学习上，也就是教师如何组织有效的教学活动，引导学生紧紧围绕教学目标开展学习活动，使教学活动成为一个师生交流与共同发展的平台。教师要创设情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生积极的学习，要抓住学生学习的难点，及时引导，重点帮助，要精心设计练习，引导学生体会学习的价值。

3.4 沟通合作能力

《专业标准》十分强调教师的沟通与合作能力。教学是师生的双边活动，教学过程是教与学互动的过程，教学质量的优劣取决于教与学互动过程的成效，这实际上是师生心理层面的交往和沟通，小学生的年龄特征决定了他们独立思考问题的能力还比较差，更多的依赖教师的引导、启发和帮助，因此，小学教师要“使用符合小学生特点的语言”、“善于倾听”、“与小学生进行有效沟通”。小学生的健康成长是学校、家庭、社会共同努力的结果，小学教师在多方合力形成中起重要作用，这方面也为小学教师沟通合作能力提出了特殊的要求

4 小学教师的终身学习观

终身学习是当代社会的重要特征，在教育改革不断深入的背景下，小学教育呈现出新的时代特点，教师的教育教学经验不可能一劳永逸，要不断反思，不断学习，要把握国内外教育发展的动向，不断充实和完善自己，使学习成为自身生活中的一种习惯。

陶行知先生在《教师自己主动进修》中指出：“有些人一做了教师，便专门教人而忘记自己也是一个永久不会毕业的学生。因此很容易停止长进，甚而至于未老先衰。只有好学，才是终身进步之保险，也就是常青不老之保证”。现在提倡教师应终身学习，要经常性地“充电”，不断提升自己的素质。这不正是先生的终身教育观吗？他说：“我们要虚心跟一切人学：跟先生学，跟大众学，跟小孩学”。要树立勤于学习，善于思考的观念。“要想给学生一杯水，自己必须有一桶水”，小学教师要学为人先，与时俱进，生命不息，学习不止，做适应时代要求的学习型教师.。

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[3]钱莉.小学教师期盼的“职业幸福”[J].中国科教创新导刊,2011，(21).

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责任编辑：周哲良

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1672-2094(2013)06-0072-03

2013-11-05

廖策权(1968-），男，四川乐山人，四川职业技术学院副教授。