试论大学生职业发展与就业指导课程实践教学体系的构建

李月云,王德玉

1.宿州学院文学与传媒学院，安徽宿州，234000；2.宿州学院体育学院，安徽宿州，234000

自教育部2007年下发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知以来，各类高校相继开设了大学生职业发展与就业指导课。在近几年的教学和指导工作中，该课程的教师和就业指导工作者深刻地认识到：加强实践教学，不仅是该课程质量建设的重要环节，而且是加大高校实践教学比例，提高人才社会适应性的必然要求。应积极构建该课程实践教学体系，并将其纳入人才培养模式改革工程、就业质量提高工程、课程质量建设工程三重语境之中。

1 强化质量意识，树立“全程化”实践教学理念

大学生职业发展与就业指导课程的开设，对帮助大学生了解社会、明确职业目标、制定职业规划、增强综合素质、提高就业竞争力、融入社会等方面，发挥了重要作用。但是该课程建设仍然处于初级阶段，教学内容缺乏科学、规范、系统的设计；教学方法单一，缺少实践教学项目的设计，体验式教学严重不足；师资培训意识不强，师资队伍专业化水平低；教学评估和监督环节缺失。如何扭转这一被动局面？关键是突破传统实践教学的羁绊，树立“全程化”实践教学理念。

1.1 传统实践教学与创新实践教学

众所周知，“在高等教育教学体系中，实践教学是人才培养的重要组成部分，对提高大学生的实践创新能力和高等教育质量至关重要”[1]。在高等教育精英化时期，实践教学是帮助学生理解和掌握理论知识的辅助环节，一般包括“实验课、实习、实训、课程设计、毕业设计(论文)等教学环节”[2]。而在高等教育大众化发展的今天，为了实现适应社会经济发展需要的人才培养目标，实践教学的概念由依托“学科(专业)建设”转移到依托“课程建设”上来，即把实践教学作为课程建设的重要组成部分，以“应用实践教学手段进行课程教学，把实践教学‘嵌入’到课程教学过程中，实现理论与实践的整合而不是‘两张皮’的结合；探讨‘实践教学课程’的内涵、设计、实施、评价等问题”[3]。

与传统的实践教学教育教学观不同的是，这种新的实践教学理念，把实践教学由以往从属于理论教学的 “辅助”地位提升到课程中的“主体”地位。不仅如此，更为引人注意的是，实践教学作为课程建设的重要环节，其内涵已拓展到：一是要以实践教学的手段推动理论教学方式的改革，即在课堂理论教学中，大力倡导互动式教学方法的广泛运用；二是对于作为课程主体地位的实践教学，不仅要加大对现有实践教学内容的整合和优化，而且要顺应大学生全面发展和职业发展的需要，及时设计新的实践教学项目，也就是说实践教学要贯穿于课程教学的全过程，由此，可以把这种新的实践教学理念称之为“全程化”实践教学理念。在全面提高高等教育质量、深化高等教育改革之际，特别是强化实践教学、规范实践教学管理阶段，“全程化”实践教学理念正逐步得到认可和接受。

1.2 树立大学生职业发展与就业指导课程“全程化”实践教学理念

教育部办公厅《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中规定：“通过课程教学，大学生应当在态度、知识和技能三个层面均达到以下目标：态度层面：通过本课程教学，大学生应当树立起职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识，愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。知识层面：通过本课程教学，大学生应当了解职业发展的阶段特点；清晰地认识自己、职业的特性以及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握基本的劳动力市场信息、职业分类知识及创业的基本知识。技能层面：通过本课程，大学生应当掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等，并提高各种通用技能，如沟通、问题解决、自我管理、人际交往技能等。”[4]

该课程教学要求包含知识、态度、技能三个层面。引导大学生树立理性的就业观，这种理性的就业观既要适合社会需要，又要满足个人特长，即通常所说的树立理性就业观的教学理念，是自该课程开设至今逐步形成在目前仍然占主导的教学理念。陈静将该课程实践教学应树立的理念概括为：通过实践教学，在获得密切联系社会和企业实际的个体职业经验的基础上，激发学生进行职业认知和自我认知的自主性，逐步形成“择世所需、择己所长”的理性就业观[5]。陈静的观点就是对这种理念的高度总结。

笔者认为，大学生职业发展与就业指导课程要完成以下三个教学目标：一是帮助大学生树立有利于国家和社会需要，有利于个人全面发展和职业发展需要的职业价值观[6]；二是激发大学生产生为个人全面发展和职业发展而准备的持续的行动力；三是引导大学生练就积极的自我评价的心态。对应《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的相关规定，从某种意义上说，这些教学目标即是该课程实践教学应该树立的新的教学理念。要将这种新的教学理念落实到实处，单靠课堂理论知识的传授是远远不行的，必须鼓励学生参与教学，通过各种各样的职业实践，产生自我改变、自觉行动、自发评估的愿望和行动以及积极的心态。由此可见，该课程的教学目标与“全程化”的实践教学理念一脉相承、不谋而合。构建大学生职业发展与就业指导课程实践教学体系，首要的问题是要树立质量第一的意识，将“全程化”的实践教学理念作为新的教学理念确定下来，并落实到该课程的整个教学过程之中。

2 明确实践教学的任务，着力处理好三对关系

2.1 大学生职业发展与就业指导课程实践教学的任务

大学生职业发展与就业指导课程的开设源于就业形势的严峻，开设的最终目标是帮助大学生顺利就业，也就是说围绕着就业，本课程蕴含思想政治教育、专业教育、职业教育、社会实践教育、心理辅导等众多有关大学生成长、成人、成才、成功的教学任务。这是本课程区别于其他课程的最大特色，也是本课程教学最大的难点和重点。该课程教学任务的关键是：引导学生参与教学活动，通过各种体验，激发他们“想成才、能成才、会成才”的积极心态和强烈愿望，以及他们实现愿望的持续动力。这门课程的教学效果要通过能否转变学生的就业思想、能否提升学生的职业素质和就业竞争力来检验。这就要求大学生必须真正参与到教学实践中来，而且还要想方设法给大学生提供多种形式的实践体验平台和足够的职业实践时间。为此，要在树立“全程化”的实践教学理念的基础上，还要正确处理好三对关系。

2.2 实践教学需要处理好的三对关系

2.2.1 课堂教学与实践教学的关系

实践教学是课堂理论教学的延伸，也是检验理论教学效果的重要手段。实践教学的内容有网络资源中心在线职业测评、个体发展性咨询、省校两级职业规划大赛以及各个高校自发开展的有关职业素质拓展等专项活动。课堂教学大多由招生就业办公室和教务处联合实施，实践教学往往由心理咨询中心和团委负责组织开展，课堂教学与实践教学不论是从实施主体和管理上都是分离的。构建实践教学体系，要特别重视对自发开展的有关职业素质拓展等专项活动的论证和整合，通过统一设计和管理，强化课堂教学和实践教学的整体关系。

2.2.2 个体需求和群体需求的关系

教学的对象是群体学生，教学的效果要通过学生个体的变化来检验，这对本课程的实践教学提出了更高的要求。一要善于借鉴他人的有效方式方法，如从安徽医科大学、南京师范大学设计的“大学生素质训练营”和“职业人物访谈”等实践教学项目，中央电视台和天津电视台主办的《职来职往》和《非你莫属》节目之中获得启发和灵感，加大对各类实践教学项目的开发和设计；二要积极发挥校内平台的作用，如利用校园网和新闻专业演播大厅资源，与用人单位联合举办校级类似《职来职往》和《非你莫属》的求职节目，以满足各类学生职业探索的需要。

2.2.3 思想转变和能力提升的关系

如果说课堂教学的目的在促进学生就业观念的转变，那么实践教学就是在此基础上通过各种“体验”，升华思想认识，激发大学生为职业准备产生持续的行动能力，从而实现各种能力的提升。思想转变的关键要看行动的过程和结果，也就是说行动和行动的结果是衡量思想是否转变的重要标尺。因此，构建大学生职业发展与就业指导课程实践教学体系，要以促进大学生思想转变为立足点和大学生能力提升为核心目标，加强对大学生能力的考核和评估，完善实践教学环节，以促进大学生由就业思想的转变向就业能力的提升。

3 实行“项目化运作模式”，设计好实践教学体系的八大环节

“项目化运作模式”，指的是将大学生职业发展与就业指导课程的课堂教学和实践教学作为一个有机的整体，围绕本课程的教学总目标，围绕教学主题，设计各类实践教学项目，如围绕职业经典理论知识教学主题，可以设计为“职业经典理论——讨论式实践教学项目”；围绕职业认知教学主题，可以设计为“职业人物访谈实践教学项目”；围绕着职业能力的储备，可以设计为“职业能力训练项目”等。项目化运作模式可以打破常规的课堂教学和实践教学分离的格局，建立起课堂教学—实践教学一体化的格局，加强教学项目的设计、教学目标的落实、教学过程的管理和教学评价的反馈，有利于提高师生参与本课程实践教学的积极性。 “项目化运作模式”，需要设计好以下八大环节。

3.1 思想统一

在加强大学生职业发展与就业指导课程管理的前提下，提高对本课程实践教学重要性的认识，形成对本课程进行实践教学整体设计和体系建构的集体意识，营造教师积极投入本课程实践教学、学生参与本课程实践教学的良好氛围，并付诸课程建设和教学改革实践之中。统一思想后，就可以在教务部门的组织、管理和监督下统一运作，这样就可以解决诸如实践教学和学生社团活动叠加等问题。

3.2 内容设计

内容设计首先要突破对实践教学的认识，即要将实践教学提升到“课程”的高度来认识，根据专业特点和学生的需求，对课堂教学内容和实践教学内容进行整合、优化，突出对大学生学业辅导和课外职业实践的指导。其次，突破财力、物力、人力的限制，将“在线职业测评”、“个体发展性咨询”做实做好。第三，对各类实践教学，如挑战杯、职业生涯规划大赛、模拟应聘大赛、简历制作大赛、素质拓展训练等活动加强指导，并逐步完善对这类活动的统一设计和管理。

3.3 资源整合

资源某种意义上与条件相对应，实践教学有相应的条件要求，这些条件包括实践氛围、实践教学的定位等软件条件，师资队伍、仪器设备、实践场地等硬件条件。整合资源，一方面要致力于软件条件的提升，积极营造实践教学的氛围；另一方面，发挥产学研、校企、校地合作的优势，在师资队伍、仪器设备、实践场地等方面实现资源共享共建，以保障实践教学的顺利进行。

3.4 项目开发

项目开发是对教学内容和教学形式的改造和升级，也就是将实践教学和课堂教学揉合在一起，依据大学生的需求和教学的实际需要，以项目化的形式进行本课程的教学。所谓的项目化指的是有组织、有目标、有计划、连续性地进行实践教学。在时间维度上，围绕着学业、职业、就业，可以开设学业规划实践教学项目、职业体验实践教学项目、就业准备实践教学项目，每一个项目都以“教师传授新知识——学生体验、感悟——师生共同总结提高”的模式进行。在现实空间维度上，围绕着职业能力的提升，可以开设职业素质拓展训练实践教学项目和校外职场人物访谈实践教学项目。在虚拟空间，根据各高校的网络条件，开设在线个体职业咨询实践教学项目、模拟应聘和社会调查等实践教学项目。

3.5 考核创新

考核创新是对学生学习这门课程考试方式的改革，大多数高校对这门课程的考核都不重视，往往由授课教师随堂或课后布置一份作业如职业生涯规划书、简历和求职信等作为考核方式。考核创新可根据该课程“项目化的运作模式”，实施“分类考核、综合评价”的形式对大学生在知识、态度、技能三个层面的变化进行考核。如将开设的项目进行固化，分出必考项目和选考项目，对学生在项目中的表现、参加项目的心得及成果展现等进行量化考核，综合每一项的考核给出相应的等级。考核的主体有学生本人、教师、同学、实践单位负责人等，考核可以采用“个人观念陈述、个人技能表演、小组答辩”的方式进行，实现由一元考核主体向多元考核主体、由注重结果考核向注重过程考核的转变。这种考核本身就是一种实践教学，能极大地调动学生参与实践教学的积极性，同时也能提高实践教学的趣味性，可谓一举多得。

3.6 质量监控

质量监控不仅要对项目的实施方案进行审查，而且要对实施过程和结果进行评估和意见反馈，做到对教学目标、教学计划、教学过程、教学效果、教学评价进行全程监督，形成“教前事先监控准备过程、教中监控实施过程、教后监控整改过程的运作机制”[7]。

3.7 学生评价

学生评价是指为了确立学生在实践教学中的主体地位，充分提高教学实践项目对学生需求的吻合度。在教学项目实施结束前，设置学生评价环节，由学生分组对项目目标的指向、学生的参与度、学生的受益度、学生的兴趣度以及存在的问题等方面进行评论，并提出建设性的改进意见。学生评价要求在项目实施中进行，鼓励教师和学生进行常态对话，真正把学生吸引到实践教学项目中来，真正提高教学项目的适切度。

3.8 教学团队建设

师资是课程质量建设的核心要素，实践教学项目的实施，需要集体的智慧。为此，一要进一步解放思想，加大开放意识，聘请企业精英和人力资源专家进校园参与实践教学项目的指导和策划；二要强化培训意识，通过“辅导员之家”这个平台，加强对辅导员特别是专职辅导员从事职业辅导从业资格的培训，以充实实践教学专职教师的师资力量；三要打破常规，从高年级职业生涯规划做得好的学生中招募一些职业指导志愿者，协助专任教师搞好学业规划、个性职业咨询、简历写作辅导等实践教学项目中来，从而建立起校内校外联动、师生共同参与的可持续发展的教学团队，以满足不同类型的实践教学项目的需要。

4 结束语

综上所述，构建大学生职业发展与就业指导课程实践教学体系是一个系统化的工程，它需要超前的意识和非凡的智慧，更需要在实践中加以检验和完善。这需要将本课程实践教学改革纳入高校整体的实践教学改革之中，同时纳入一年一度的高校就业工作考评之中，借助外力推动“全程化”实践教学理念和构建的实践教学体系能实实在在地落实到大学生职业发展与就业指导课程教学实践之中，以提高本课程教学质量，为高校教学改革工程、课程建设工程、就业质量工程做出应有的贡献。

参考文献：

[1]孟庆繁，林相友．打破 “短板效应” 提高实践教学的育人水平[J]．中国高等教育，2011(22)：32

[2]谢安邦．高等教育学[M]．北京:高等教育出版社，1998:125

[3]常永胜．实践教学的重新认识与学习评价方法研究[J].嘉应学院学报：哲学社会科学，2011(9):67-70

[4]大学生职业发展与就业指导课程教学要求[EB/OL].[2012-08-20].http://baike.baidu.com/view/3442602.htm

[5]陈静．大学生职业发展与就业指导课程实践教学研究[J]．中国大学教学，2011(5):82-84

[6]李月云．高校发展性大学生职业价值观评价体系的构建[J]．宿州学院学报，2011,26(8)：2-3

[7]雷晚蓉．针对专业实际 强化实践教学质量监控[J]．中国高等教育，2012(18)：53-54